文科本科教學(xué)中presentation教學(xué)法的運(yùn)用

彭慶軍

摘要：在國(guó)外高校，presentation教學(xué)法是一種比較成熟且在文科教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法。近年來，在我國(guó)高校文科本科教學(xué)過程中也得到了廣泛的運(yùn)用，但容易出現(xiàn)以“學(xué)生講”代替“教師教”等偏差。本文提出，為了防止出現(xiàn)偏差，在文科本科教學(xué)中運(yùn)用presentation教學(xué)法應(yīng)特別重視其相對(duì)性適用、主題性凸顯、程序性安排、消極性防控等問題。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；presentation教學(xué)法；文科

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）45-0201-03

一、presentation教學(xué)法的基本特點(diǎn)

在國(guó)內(nèi)，通常將presentation看作是演示、介紹、報(bào)告的過程。[1]事實(shí)上，在教學(xué)過程中，所謂presentation，不是一般的報(bào)告與陳述，而是給聽眾做“主題陳述”。而presentation教學(xué)法是指通過設(shè)定“主題”，讓學(xué)生提前閱讀材料，自主學(xué)習(xí)，就某一主題在課堂上發(fā)表演講，進(jìn)而開展課堂討論。因此，就presentation教學(xué)法本身而言，具有以下顯著特征。

1.主題性。開展presentation，不是漫無邊際，而是必須有鮮明的主題，圍繞某一主題開展陳述。因此，在人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)中，一般知識(shí)介紹或?qū)嶋H運(yùn)用操作的技能訓(xùn)練都不太適合此教學(xué)法，而具有一定思辨性的專題則往往運(yùn)用此方法比較多。這也決定了不是所有課程都適用此方法，也不是一門課程的所有內(nèi)容都適用此方法。

2.前置性。要讓學(xué)生做主題陳述，教師首先要提供給學(xué)生足夠的渠道與路徑去查找相關(guān)資料，在時(shí)間上也要讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備，因此任務(wù)安排必須前置。

3.互動(dòng)性。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行主題陳述并非只是簡(jiǎn)單的講述，而是要通過其陳述進(jìn)而開展課堂討論。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間就其陳述的主題開展詰問與討論。

4.研討性。presentation教學(xué)法本身基于RICH理念（research based，integrated curriculum，cooperative methodology，humanistic outcome）[2]，因此presentation不是一般的知識(shí)介紹，而是主題演講。而主題的選定，并不具有隨意性，如果教師選定的主題是常識(shí)性命題，則很難進(jìn)行師生互動(dòng)與課堂討論。因此，其主題必須具有研討性，既便是目前大家都比較熟知的理論、觀點(diǎn)，也應(yīng)該是曾經(jīng)在學(xué)界被廣泛探討的主題。因?yàn)橹挥兄黝}具有探討性，才能激發(fā)臺(tái)下學(xué)生的課堂參與積極性。

二、文科本科教學(xué)中運(yùn)用presentation教學(xué)法容易出現(xiàn)的偏差

1.以“學(xué)生講”代替“教師教”。在presentation教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性作用無法替代，采用此方法開展課堂教學(xué)，教師在課堂講授中的作用不是弱化，而是優(yōu)化。目前，有些教師將課堂全部都交給學(xué)生講，或此門課程絕大部分內(nèi)容要學(xué)生上臺(tái)講，以“主題陳述”一個(gè)環(huán)節(jié)代替“主題陳述”、“問答互動(dòng)”、“教師評(píng)價(jià)”、“擴(kuò)展深化”等所有環(huán)節(jié)。盡管這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的能力，但由于缺乏良好的組織，受益學(xué)生面小，課堂教學(xué)效果反而不好。

2.以“常識(shí)性”代替“主題性”。presentation教學(xué)法有鮮明的主題，而且具有一定的探討性，這樣才能有的放矢，才能引發(fā)討論，教師才有可能進(jìn)一步擴(kuò)展與深化。但目前有些教師在運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，容易將一般性的知識(shí)講授給學(xué)生，由學(xué)生上臺(tái)陳述，往往導(dǎo)致后面的課堂討論難以展開，更談不上主題的擴(kuò)展與深化。事實(shí)上，一般性的知識(shí)由學(xué)生在課堂上來陳述效率不高，學(xué)生畢竟不如教師熟練，學(xué)生掌控課堂能力有限，雖然鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，但沒有鍛煉就相關(guān)主題自主進(jìn)行材料收集、處理加工及轉(zhuǎn)化的能力等，特別是沒有鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、陳述問題及回答問題的能力。

3.以“技術(shù)性”代替“思想性”。presentation教學(xué)法的運(yùn)用不僅僅是為了鍛煉學(xué)生做主題陳述的能力，更主要的在于其思想交流與討論。因此，此方法在國(guó)外高校的研究生尤其是博士生的課程教學(xué)中較為常見。在本課的課堂教學(xué)中，運(yùn)用此教學(xué)法，有時(shí)因?qū)W生知識(shí)面有限，往往難以達(dá)到思想性的效果，因而有些教師著重關(guān)注學(xué)生主題陳述的技術(shù)性問題，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的陳述技巧，如動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、語音語量的控制、PPT技巧等[1]。presentation教學(xué)法中的技術(shù)性不是不重要，而是說思想性才是主題陳述最重要的主旨，否則難以引發(fā)討論，教師也難以進(jìn)行主題擴(kuò)展與深化。

4.以“臺(tái)上陳述”代替“臺(tái)下理解”。presentation教學(xué)法要求學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行主題陳述，但教師往往只關(guān)心臺(tái)上學(xué)生的陳述，從而容易忽視臺(tái)下學(xué)生的理解。臺(tái)上學(xué)生陳述的只是該學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)的想法與理解，而不代表全體學(xué)生也是這樣理解的。而且，由于要上臺(tái)做主題陳述，往往臺(tái)上學(xué)生的課前準(zhǔn)備要充分得多，而臺(tái)下學(xué)生絕大部分是沒有課前準(zhǔn)備的。在運(yùn)用此方法進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，教師容易將臺(tái)上學(xué)生所陳述的內(nèi)容當(dāng)成是全體學(xué)生的想法與理解，從而不自覺地忽略掉臺(tái)下其他學(xué)生的觀點(diǎn)。

5.以“主題陳述人”代替“搭便車者”。國(guó)內(nèi)本科課堂一般規(guī)模較大，尤其是基礎(chǔ)理論性課程，有的課堂人數(shù)甚至達(dá)到200人。因此，教師往往將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行主題陳述。這的確是解決規(guī)模問題的好辦法，但容易出現(xiàn)的偏差是由于教師難以鑒別團(tuán)隊(duì)中的“搭便車者”，從而以上臺(tái)做主題陳述的學(xué)生的表現(xiàn)代替整個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的每位學(xué)生給出同樣的成績(jī)?cè)u(píng)定，于是大課堂中的積極參與者往往只是幾個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人，其他學(xué)生則都處于“搭便車”的狀態(tài)，使其實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，教師沒有省心，學(xué)生反而省事。

三、文科本科教學(xué)中運(yùn)用presentation教學(xué)的建議

（一）“量體裁衣”：presentation教學(xué)法的相對(duì)性適用

任何一種教學(xué)法都有其相對(duì)適用對(duì)象、范圍等。在西方高校研究生教學(xué)中之所以普遍采用presentation教學(xué)法，既是由這一教學(xué)法的本質(zhì)屬性所決定的，也是由研究生這一特定教學(xué)對(duì)象所決定的。在西方高校文科本科課堂中也有不少教師采用這種教學(xué)法，且是在專業(yè)理論課程教學(xué)中運(yùn)用較多，最主要是因?yàn)檫@種課堂學(xué)生人數(shù)較少，理論性專業(yè)性較強(qiáng)，有討論、擴(kuò)展與深化的空間，同時(shí)，修此課程前一般都修有基礎(chǔ)性的先修課程。因此，在本科課堂教學(xué)中，如果要采用presentation教學(xué)法，應(yīng)考慮以下幾個(gè)基礎(chǔ)性要素。

1.學(xué)生人數(shù)。大班教學(xué)往往難以進(jìn)行有效的討論，盡管分組有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，但在國(guó)外類似的學(xué)習(xí)小組人數(shù)較少，一般最多不超過5人。如果學(xué)生人數(shù)眾多，有時(shí)候lecture會(huì)更加實(shí)用。如果選課學(xué)生較少，小班教學(xué)，相對(duì)而言presentation教學(xué)法有施展的余地。

2.學(xué)生基礎(chǔ)。一般對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，剛進(jìn)大學(xué)，專業(yè)知識(shí)都還非常有限，自主學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，所修一般都是基礎(chǔ)性、通識(shí)性的課程，因此采用此方法應(yīng)該要相對(duì)謹(jǐn)慎。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，修了一定的先修性課程后，采取presentation教學(xué)法則相對(duì)容易。

3.課程性質(zhì)。presentation作為一種基本的教學(xué)方法，之所以被廣泛地運(yùn)用到研究生的教學(xué)之中，最主要的是其鮮明的主題性與探討性決定的，事實(shí)上是對(duì)學(xué)生研究能力訓(xùn)練的重要途徑，學(xué)會(huì)如何查找資料，如何組織材料，如何分析問題，如何陳述觀點(diǎn)，等等。在文科本科教學(xué)中，如果運(yùn)用此方法，在一些專業(yè)理論性課堂中則相對(duì)適用，至于實(shí)務(wù)性、操作性課堂則不宜采用此方法。

（二）“問題意識(shí)”：presentation教學(xué)的主題性凸顯

1.設(shè)定的主題曾經(jīng)或現(xiàn)在有充分的學(xué)術(shù)討論。毫無爭(zhēng)議性的基礎(chǔ)知識(shí)性主題只適合教師快速講授，學(xué)生課前課后自學(xué)即可。相關(guān)媒體、大眾廣泛爭(zhēng)議的主題可以引入，但必須在學(xué)術(shù)界也有廣泛探討，否則課堂會(huì)陷入街頭巷議式的討論。只有曾經(jīng)或現(xiàn)在有一定學(xué)術(shù)討論的相關(guān)主題，才比較適合進(jìn)行presentation教學(xué)：（1）學(xué)生可以找到充分的學(xué)術(shù)資料進(jìn)行閱讀；

（2）學(xué)生可以得到較為專業(yè)的學(xué)術(shù)性看法；（3）學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上有自己的看法和見解；（4）教師自身可以通過學(xué)生的提問、疑惑擴(kuò)展深化自己對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.提出問題、分析問題比解決問題更重要。presentation教學(xué)法主要不是為了鍛煉學(xué)生解決問題的能力，最主要是為了鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題的能力。如何通過此教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”呢？

（1）在前期任務(wù)布置時(shí)，要求教師對(duì)提供的充足的資料可供查找，充足的時(shí)間可供思考與準(zhǔn)備。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)課堂中學(xué)生可能提到的問題進(jìn)行預(yù)估，做到心中有數(shù)，這樣才能在課堂上游刃有余。（2）在課堂教學(xué)中，教師提問較為關(guān)鍵。在國(guó)內(nèi)文科本科教學(xué)中，也有許多教師設(shè)置了學(xué)生提問與主題陳述者回答的環(huán)節(jié)，但學(xué)生課前可能互相串通，提前準(zhǔn)備好問題與回答。如果學(xué)生將提問當(dāng)作是任務(wù)，而不是真的對(duì)問題有思考和疑慮，課堂效果會(huì)大打折扣。因此，教師的提問最為關(guān)鍵。教師一方面要通過提問讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出問題，另一方面也要通過提問調(diào)動(dòng)課堂參與，掌控課堂進(jìn)程，進(jìn)而為進(jìn)一步擴(kuò)展與深化主題做準(zhǔn)備。

3.在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其是進(jìn)行主題陳述的學(xué)生和臺(tái)下提問的學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)偏向于提出的問題的“質(zhì)量”。在presentation教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、公平、公正的評(píng)價(jià)也是一個(gè)難題。由于presentation教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，因此應(yīng)對(duì)那些在主題陳述中能提出較高質(zhì)量問題的學(xué)生予以較高的等級(jí)評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生課前認(rèn)真閱讀思考，課堂仔細(xì)聽講，積極參與，并且有效避免“技術(shù)性”代替“思想性”。如果僅以學(xué)生陳述是否流暢、內(nèi)容是否完整等來評(píng)價(jià)，則會(huì)有失偏頗。

（三）“環(huán)環(huán)相扣”：presentation教學(xué)的程序性安排

1.在presentation教學(xué)中，學(xué)生的主題陳述時(shí)間以15—20分鐘為宜，時(shí)間太短不足以體現(xiàn)主題，時(shí)間太長(zhǎng)則可能效果不佳，因?yàn)閷W(xué)生畢竟不是教師，知識(shí)觀點(diǎn)、陳述技巧等各方面都還有欠缺。學(xué)生如果是以小組或團(tuán)隊(duì)的形式完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)，可以“一人主述，成員補(bǔ)充”或團(tuán)隊(duì)成員集體呈現(xiàn)等多種形式表現(xiàn)。

2.陳述后Q&A;的時(shí)間可以視情況而定，如果臺(tái)下學(xué)生提出的問題恰好是教師準(zhǔn)備要繼續(xù)的內(nèi)容，可以多讓學(xué)生討論，宜放不宜收；而如果偏離這次課程的主題，則宜收不宜放。主題討論應(yīng)以連串的問題作為引導(dǎo)，宜集中到本次主題，而不宜采用seminar教學(xué)中大腦風(fēng)暴式的發(fā)散性思考。從時(shí)間安排上來看，整體而言，學(xué)生的主題陳述及問答與討論時(shí)間應(yīng)該大體控制在一節(jié)課（45分鐘）以內(nèi)，因?yàn)榻處煴仨毥o自己留有充足的時(shí)間進(jìn)行評(píng)論與擴(kuò)展相關(guān)主題。

3.presentation教學(xué)不是翻轉(zhuǎn)課堂，不能將課堂全部交給學(xué)生。而且，學(xué)生提問和討論時(shí)，如有發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)較嚴(yán)重的主題偏離或爭(zhēng)論分歧較大，教師一般應(yīng)及時(shí)主動(dòng)介入進(jìn)行釋疑與引導(dǎo)，一是節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率，二是教師不能置于主題陳述、問答環(huán)節(jié)之外，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是教師點(diǎn)評(píng)、主題擴(kuò)展深化的基礎(chǔ)。一般而言，教師對(duì)學(xué)生presentation、Q&A;環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)以及對(duì)主題的擴(kuò)展與深入至少應(yīng)該有一節(jié)課（45分鐘）的時(shí)間。特別是教師應(yīng)該盡量做到使“教師點(diǎn)評(píng)”及“擴(kuò)展與深化”階段是本堂課最精彩的部分，要力爭(zhēng)在主題上使學(xué)生有豁然開朗、“柳暗花明又一村”的感覺。

（四）“綜合評(píng)定”：presentation教學(xué)的消極性防控

1.優(yōu)秀率總量控制。在國(guó)外大學(xué)文科presentation教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的比例整體上采取“總量控制”，即一般全班優(yōu)秀率在25%左右。具體到每個(gè)團(tuán)隊(duì)，也有一個(gè)優(yōu)秀比例。這樣的好處是每一個(gè)團(tuán)隊(duì)不管被安排到的是什么樣的主題，都必須認(rèn)真準(zhǔn)備。

2.團(tuán)隊(duì)內(nèi)互相評(píng)價(jià)。由于教師不可能與一個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有學(xué)生進(jìn)行提問或交流以確定其是否對(duì)其團(tuán)隊(duì)主題陳述有什么樣的貢獻(xiàn)，比較可行的辦法是在團(tuán)隊(duì)內(nèi)優(yōu)秀比例總量控制的前提下，讓團(tuán)隊(duì)成員互相評(píng)價(jià)，以便教師作為參考。

3.課堂上隨機(jī)提問。為了防止團(tuán)隊(duì)內(nèi)的“搭便車”行為，在小組陳述完后的提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)主述者以外的團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行隨機(jī)提問，以檢查其前期準(zhǔn)備與參與效果。

4.主述者抽簽決定。主題陳述任務(wù)一般會(huì)提前數(shù)周布置，但究竟團(tuán)隊(duì)中由誰來進(jìn)行主要陳述，則不宜定得太早。定得過早，團(tuán)隊(duì)其他成員自然松懈，因此比較有效的方式是該課程的前三天至一周由教師組織該組學(xué)生抽簽決定：一方面相對(duì)公正，可以有效防止“搭便車者”；另一方面主述者有充足的時(shí)間來對(duì)前期閱讀進(jìn)行歸納和準(zhǔn)備。

總之，在高校文科本科教學(xué)中，presentation教學(xué)法盡管得到了普遍運(yùn)用，但由于我國(guó)高校一般班級(jí)人數(shù)多，課堂規(guī)模較大，其運(yùn)用普遍容易出現(xiàn)誤差，如果能在其相對(duì)性適應(yīng)、主題性凸顯、程序性安排、消極性控制等方面加以有效改進(jìn)，必能提升其教學(xué)效果。

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