“雙導師制”下教育實習中師生交流的困境和對策

趙素萍 趙秀英

摘要：對于教育實習的師范生，需要高校指導教師和中小學的指導教師共同指導；本文主要研究“雙導師制”下師范生教育中交流的困境和對策；論證了建立教育實習交流平臺的必要性，說明了交流平臺使用效果。

關鍵詞：“雙導師制”；教育實習；困境；教育實習交流平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0218-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[1]和《關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師〔2011〕6號）》[2]提出建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。為了更好地培養師范生的職業素養，河南省教育廳關于河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見（教師〔2012〕828號）[3]文件，要求大力推進教師教育職前培養與職后培訓一體化，創新教師培養體系，提高教師培養質量，提升教師隊伍整體素質和水平。因此洛陽師范學院決定，從2012年秋季開始試行“雙導師制”。

洛陽師范學院執行半年教育實習制度，并采用分散教育實習和集中教育實習兩種方法。對于教育實習的師范生，需要高校指導教師和中小學的指導教師共同指導。本文主要研究“雙導師制”下師范生教育實習效果，困境和解決對策。

為了解“雙導師制”教育實習現狀，特設計《洛陽師范學院師范生教育實習現狀調查問卷》和《洛陽師范學院師范生教育實習帶隊指導教師訪談提綱》。以期通過問卷調查分析教育實習中存在的問題。

一、現狀調查分析

洛陽師范學院教育專業有14個，從多學科角度出發，學生實習的地方分布洛陽各個區域，在每個專業中抽查部分學生，發放問卷248份，回收237份。在237份有效問卷中，調查發現，100%的學生接觸網絡在2年以上，有63%的學生有4年以上網絡接觸時間；對于自己計算機操作水平認可度，95.7%的學生認為自己操作水平比較好，或是操作基本熟悉。這從一個側面可以反映出學生對于網絡還是極為熟悉的，具備基本的網絡操作能力。從問卷中了解到學生所在實習學校硬件條件良好，基本都能方便使用互聯網，為學生使用計算機和網絡提供了硬件保障。

學生認為實習中遇到比較大的困難是：教學技能應用能力較弱、學情分析不到位或不會進行學情分析、班級管理方較法少，因此，實習學生通常向同學、實習學校和校內指導教師或網絡尋求幫助，但是還有一部分問題需要自己探索解決。尤其對于信息技術師范生來講，部分鄉鎮中學沒有合適的指導教師，他們的專業指導基本上靠網絡上查找相關資料。

調查發現，教育實習中，91.3%的學生積累了大量的實踐經驗，95%的學生會對日常的教學實習工作進行及時的反思。90.1%的學生可以利用網絡查找教學相關資源，絕大部分學生可以與其他實習生交流與撰寫個人實習情況，表明網絡是實習中利用的資源之一，另外，網絡也是學生主要交流渠道。實習生之間的相互交流可以提高教育實習效果。

調查發現，60.1%的人在相互評價之后再對自身進行反思，32.6%的人都會進行簡單的評議。說明學生對于相互之間的交流非常重視，而現實中一個學校的交流是有限的。

調查發現，94.6%的實習生有將自己的實習經驗與優秀教案提供給同學分享的意愿，并表示愿意利用網絡實習協作平臺與雙導師、同學之間交流與反饋，利用網絡平臺實現評價更是實習生所愿意接受的方式，這表明在一定程度上過程性評價可以被接受。

分析發現，師范生實習前已經經歷培訓，基本掌握了必要的技能。學生的信息技術能力能夠滿足對一般平臺的使用與掌握，對于常見的通訊軟件（如QQ、MSN、電子郵箱）與網絡社區（如人人網、博客、播客）有一定的了解。同時，問卷也反映，學生能夠熟悉利用信息技術環境來開展交互學習，因此能夠接納電子檔案式的過程評價方式。這也表明了構建信息技術環境來輔助教育實習有其潛在的利用價值。

問卷從側面反映了實習過程中資源、指導與交流方面的需求。學生認為實習前應該多與中小學教師接觸，提前了解基礎教育課堂特點。在實習過程中通過網絡平臺提供指導的人當中，中小學教師也占據了相當大的比重。這表明實習生對實習環境實際需求己經從簡單的教學實習更多地擴展到了自身專業發展的意識要求上。

二、“雙導師制”教育實習中的問題

問卷分析發現：目前“雙導師制”教育實習存在以下4個方面的問題：

1.協作交流不便。信息技術師范生分散到中小學實習，每個學校最多為2人，而部分農村實習學校信息技術教師是其他專業教師，甚至無信息技術教師，導致實習生在當地實習學校無法向實習指導教師獲得專業上的有利支持。同學之間因為地域分離，無法深入探討。

2.評價標準不統一。目前教育實習成績通過查看學生實習手冊、教案、班主任工作記錄等完成評價，易受主觀因素影響；而實習指導教師由于受時間空間限制，不可能對所有實習生的情況進行考察，導致實習成績評定不客觀。

3.教育資源獲得困難。實習生實習的成果、實習生和指導教師的有效經驗無法很好地保留和展示，也無法形成有效的延續和交流。

4.高校專業教法教師和中小學教師缺乏溝通。高校教法指導教師缺乏中小學教學工作經歷，往往重視理論教學，與中小學信息技術教育實際相互脫節；中小學教師具備教學工作經驗，但缺乏教育理論；而且實習指導教師在指導實習生方面經驗差距比較大，沒有形成統一規范，專業教法教師和中小學教師之間缺乏有效、長期的溝通交流機制。

三、教育實習交流平臺

為了解決上述問題，開發了基于網絡的“雙導師制”教育實習交流平臺。該系統可以滿足實習生、教師和管理員使用需求。

1.實習生需求。共享資源：為了滿足實習生使用要求，交流平臺提供信息技術教育實習過程中的相關資源，如教育實習案例、教學資源（教案、素材庫、教學課件、課堂視頻）、班主任工作手冊、中小學心理、調查研究報告等。交流工具：主要為學生之間、學生與校內專業導師和教法老師之間、學生與校外導師之間的交流與探討。個人資料管理：實習生需要上傳個人教育實習資料，如教學反思、教案、互評信息等。

2.實習指導教師需求。交流工具：主要為與實習生、三導師之間交流。實習成績評定：對實習生教育實習成績進行評定。

3.管理員需求。系統管理員要完成資源更新、用戶權限設置等操作。

四、平臺使用效果

教育實習交流平臺在教育實習投入使用后，教育實習交流平臺可以讓分散的實習生建立連接，縮小實習生之間的距離，增強情感交流，降低了師范生融入新環境的難度；實習交流平臺提供師生在實習中解答困惑的場所；實習交流平臺可以動態保留實習生各種實習狀態，如實習生登錄情況，提出的問題、幫別人解決的問題，發表實習日志、教案、聽課記錄等情況。為指導教師對實習情況進行評價提供詳實的依據。

五、結論

“雙導師制”實施過程中，教育實習是其中一個重要環節。為了研究“雙導師制”教育實習情況，特對實施“雙導師制”教育實習的實習生和實習指導教師進行調研，發現存在交流困難的問題。提出建立與中小學校校協同創新的合作機制，依靠現代信息技術構建資源平臺，利用網絡優勢，進行多元化協作、多方位交流，實現多方資源共享、相互支撐、相互滲透，形成具有可操作性、實用性和實踐性的師范生實踐教育培養創新模式。變結果式考核為過程式考核，提高教育實習的質量。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].

[2]教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師〔2011〕6號）[Z].

[3]河南省教育廳.關于河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見（教師〔2012〕828號）[Z].