吉林省涉農(nóng)高校第二課堂學生的個性化學習模式研究

梁俊 唐少勛

摘要：隨著高等教育的改革與發(fā)展，個性化學習模式逐漸興起。第二課堂是課堂之外的第二大育人載體，在對學生的學習與交流中有著不可代替的作用?；趯滩牡膶W習，結(jié)合第二課堂中老師的引導，使同學們鍛煉創(chuàng)新能力、開展自主化學習，從而促進同學們德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這對于提升學生的綜合素質(zhì)有著重大意義。

關鍵詞：涉農(nóng)高校；第二課堂；學習模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0194-02

一、緒論

為了使學生能夠自主地進行學習轉(zhuǎn)變，及時適應社會需求，吉林省各涉農(nóng)高校開展了“第二課堂學生個性化學習模式”的研究。第二課堂是對第一課堂的實踐延伸。第二課堂強調(diào)的是學生的個性化學習模式，在一定程度上給予學生充分的自主選擇權(quán)力培養(yǎng)學生的自主能力。第二課堂有以下特點：涉及的范圍廣，可以根據(jù)不同學生自己的興趣愛好取向進行學習；培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，有助于提高學生們的團隊意識與精神，在學術探討中學會與人更好地交流與溝通，團隊合作精神的建立對于滿足社會型人才的需要以及構(gòu)建社會主義和諧的社會環(huán)境都有著十分重要的意義；提前對社會有基本認知，第二課堂不乏一些社會實踐，這讓學生們早一步的接觸校外實踐活動，增加學生對社會的了解，使學生們進一步的體會感受到責任并能慢慢地履行自己所肩負的責任，從而逐步成長為對社會有益的有志青年，為社會做出貢獻；第二課堂相比第一課堂要輕松靈活一些不存在過于沉重的學習壓力甚至可進一步消除原本焦慮的學習壓力，有利于學生的身心健康并且能夠提高其自身綜合素質(zhì)。

1.研究背景。目前各高校集中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，自我動手實踐能力及思維靈活化、自主化等綜合素質(zhì)。所以第二課堂成為了高校的大勢所趨。第二課堂中提倡學生們個性化學習，不同于傳統(tǒng)的第一課堂，此學習模式更提倡學生們走出教材，能夠發(fā)散思維做到自主學習。個性化學習模式研究基于提高學生的實踐動手能力提高綜合素質(zhì)，構(gòu)建一個適合于學生的第二課堂學習模式，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推動社會發(fā)展做出貢獻。

2.研究的目的和意義。大學生的個性化學習模式逐漸成為一種趨勢，個性化學習模式不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力、團隊合作能力，也能從多方面提升學生自身的綜合素質(zhì)，從而提高在當今社會的競爭力。大學生第二課堂個性化學習模式的開展不僅僅是改變當下的一種學習方式，同時也是改變了一種學習態(tài)度，進而糾正改善了學生的生活態(tài)度。個性化學習模式中，需要學生培養(yǎng)并具有一定的自主性能力，在學習中自主性使學生形成良好的學習品質(zhì)，進而提高學習效率；同時養(yǎng)成良好的學習習慣，使得更進一步的保障了學生的自主性，兩者循循漸進、相輔相成，不僅有益于學習，更有益于日常生活，使學生受益無窮。個性化學習模式能讓學生走出課本、走出傳統(tǒng)、發(fā)散思維、求真務實、致力于創(chuàng)新實踐。高校作為輸送社會所需人才的一大重要途徑，需要切實地關注社會的實時趨勢，調(diào)整學習方針，引領學生提高自身的綜合素質(zhì)，使其不僅在學術專業(yè)上做到無懈可擊，也要做能夠順應時代的新星，使其走出校園面向社會各類難題時也能從容應對，以樂觀的態(tài)度去奮發(fā)向上、積極進取。提高高校大學生的綜合素質(zhì)，不僅是課堂多樣化，同樣還需走出課堂使學生不拘謹于課堂所學的內(nèi)容，鍛煉學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、與他人合作學習的溝通能力。因此第二課堂對于高校學生具有著重大意義。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。（1）教育體制。第二課堂始于美國，因其多為正課之外的室外活動未加入課程故最早稱之為課外活動，由于這種活動經(jīng)常在室外進行，是學生根據(jù)自己的興趣愛好取向所選擇并在教師的指導下進行學習的活動，也被稱之為室外活動。在最基本的教育理念上國內(nèi)外有著截然不同的觀點，如美國更注重自主性，而中國教育偏“灌輸式教育”。中國式教育下的學生優(yōu)點在于基礎性知識十分扎實，而缺點在于缺少自主性，學生的思維不夠靈活，學習為被動性；而美國教育觀念為引導學生自主性學習使其具有創(chuàng)新性思維，注重實踐活動及其過程，其面授時間很短，大部分時間是靠學生在圖書館查閱資料或者學生之間討論學習。這種教學形式培養(yǎng)了學生的自主學習能力、將學習主動化，那么由此可知學習態(tài)度的不同，學習的效果自然也就有所不同。在中國早前的課堂中教學多圍繞教材大綱，將學生的學習能力高低以一紙試卷來評斷，而國外更多注重學生的全面發(fā)展，社交能力、創(chuàng)新能力等。由于基本的教育體制不同，中國學生的自主學習能力普遍較弱于國外學生。在改善加強教育體制過程中尤其要注意學生的學習氛圍，良好的學習環(huán)境不僅有利于教學活動周而復始地高效運轉(zhuǎn)，也能端正學生的學習態(tài)度，形成濃厚的學習氛圍，從而促進并帶動學生的自主性學習，進而形成良好的學習與生活習慣。（2）科研模式。新型教學的開展科研也是不可忽視的一大部分，國外的科研工作要求十分嚴格，杜絕學術腐敗現(xiàn)象。目前國內(nèi)科研工作也是如此，嚴重杜絕教師隨意抓熱點拼湊質(zhì)量不高的文章，對于科研工作的硬性要求中國高校更是建立了相關的激勵與考核機制，從而使教師能更加深入所研究課題，在教授過程中能使學生更充分地吸收。

二、研究的內(nèi)容與方法

1.研究的內(nèi)容。（1）明確學生自主個性化對第二課堂的要求。第二課堂應本著學生自主學習的方式，先了解學生的思維、學生的需求，從興趣入手，培養(yǎng)學生的個性化定義。使得學生在自主個性化學習中得到書本以外的知識，促進學生的綜合發(fā)展。（2）明確創(chuàng)新能力對第二課堂的要求。第二課堂突出創(chuàng)新，使學生從枯燥的課堂模式中脫離出來，不但培養(yǎng)興趣愛好，同時也是對創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。因此要在教學中思考如何突出展現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，如何將學生的潛力最大化。（3）明確如何構(gòu)建及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在吉林省各涉農(nóng)高校中，相當一部分高校采取了第二課堂模式來培養(yǎng)學生的興趣愛好，包括素質(zhì)拓展、支教、自主舉辦活動晚會等，這些都是較成功的案例。但是對于涉農(nóng)高校，第二課堂模式應更貼近農(nóng)業(yè)，結(jié)合所學專業(yè)來建立課堂模式，如專業(yè)技能比拼、花卉植物辨賞，這些貼近專業(yè)的活動更能培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，同時在第二課堂中，同學們可以自由提出課堂模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（4）明確團隊協(xié)作與溝通對第二課堂的要求。無論是第一課堂還是第二課堂，團隊協(xié)作與溝通都是重要的一點，它決定了學生對課堂知識的理解與吸收，這也是以后步入社會重要的一點，協(xié)作才能進步，同時在團隊中鍛煉自己，才能明確自己的定位，正確定義自己未來的路。

2.研究方法。明確研究思路，以如何提高學生自主化學習的個性學習模式為主要課題深入研究，以第二課堂為主題探索與分析學生的學習狀態(tài)及影響與干擾學生自主化學習的因素。在第二課堂中根據(jù)學生學習情況制定適當?shù)墓芾頇C制與激勵機制。構(gòu)建學術課題，激發(fā)學生的動手能力與創(chuàng)新能力，在思考問題中不斷地發(fā)散思維。通過學生的學習情況及其接受程度整合信息并分析，進行系統(tǒng)的總結(jié)與梳理，將理論與實踐相結(jié)合，進一步將思想與科學理論進行貫通，創(chuàng)建并完善一套構(gòu)建學生自主性的學習體系。利用第二課堂以學生個性化學習為出發(fā)點，基于當代大學生的實際情況，著手于當今時代的認知特點，以學生們的興趣與自主選擇為導向，建立系統(tǒng)的、針對學生個性化學習的管理制度，并對第二課堂進行系統(tǒng)性地分析與信息整合，不斷完善學生個性化學習模式這一體系。

三、綜述

第二課堂的開展不僅豐富了學生們的課外業(yè)余生活，還提高了學生們自身的綜合素質(zhì)。其個性化學習模式對于傳統(tǒng)的課堂來說具有創(chuàng)新性，是基本教學之外展現(xiàn)個性化的一種學習體系。它是傳統(tǒng)課堂的實踐，基于第一課堂中的理論知識進行系統(tǒng)性的整合與實際操作，也是對第一課堂的理論知識進行復習鞏固，有利于加深記憶和深入理解。個性化學習模式能夠挖掘?qū)W生們潛在的能力，對比于傳統(tǒng)的第一課堂更能夠真正地做到因材施教。

參考文獻：

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