關于高校生命教育的研究

鄭立琴 陳莉 嚴中 鄒高祥

摘要：本文介紹了我國生命教育及其研究的現狀，介紹了大學生自殺、暴力事件、隱蔽殺人傷人事件等現象，分析了這些現象的本質原因并提出了相應措施。

關鍵詞：生命教育；高校大學生；自殺；暴力事件

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0034-02

2010年5月，我校06級采礦專業學生的跳樓事件，引起了筆者的關注和思考，比較了從事教學工作和從事教育工作的社會價值，毅然選擇了輔導員職業，希望通過自己的努力能夠為阻止此類事件盡一份力量。于是，筆者以“大學生自殺現象”和“高校生命教育”為主題在中文數據庫（CNKI期刊論文、博士學位論文、碩士學位論文、重要會議論文、報紙全文等6個數據庫）中以模糊檢索的方式，檢索出時間范圍在1979年到現在的相關文獻記錄共63條。其中，期刊論文51篇，碩士學位論文9本，博士論文0本，報紙全文1篇，會議論文2篇。而2000年后的文獻記錄40條，之前的21年時間只有23條，并且主要是1990年后出版的。若以精確檢索的方式進行檢索，只能檢索出時間范圍在1979年到現在的相關文獻記錄5條。這說明高校生命方面的研究還很薄弱。

統計數據顯示大學生的自殺現象及暴力事件等呈逐年上升的態勢，甚至是碩、博士研究生也有自殺的案例。大學生自殺已成為我國大學生意外死亡的第一大原因。據不完全統計，僅僅“2001年至2005年，我國共報道281名大學生自殺事件，其中209人死亡，自殺死亡率為74.4%”。2000年以來，北京地區高校發生的大學生自殺死亡人數平均每年都在兩位數以上（2005年為19人，2006年為15人）。

暴力型犯罪事件也時有發生。大學生犯罪中，涉及故意殺人、故意傷害、強奸等暴力型犯罪，占大學生犯罪比例的第二高位。這類犯罪對人生命的威脅和傷害是不言而喻的。2004年初云南某大學馬××只因室友平時笑話過他，就暗生殺機，連殺4人，手段極其殘忍，一時震驚全國。同年5月26日，江西某醫學院臨床系2000級學生薛××在1小時內持刀砍殺7人，造成2死5重傷的慘局?！瓝{查，29%的大學生承認自己或朋友曾受到校園暴力的侵害。其中男生占62.06%，女生占37.94%，致死率為16.7%。

另外，故意隱蔽傷殺他人事件為數也不少。1994年11月清華大學的鉈投毒案，讓曾獲全國高校藝術表演獨奏組二等獎的清華大學的才女、北京市游泳二級運動員朱×，因“鉈中毒”而致大腦遲鈍、全身癱瘓、100%傷殘。1997年5月北京大學化學系男生王××因同班好友江林不理他而投毒。并把同寢室不同班的陸晨光當作實驗對象也投了毒，只為實驗投毒量。此案江林、陸晨光兩位受害人經醫院及時用解藥搶救，才轉危為安。

此類事件令人觸目驚心，引起了全社會的廣泛關注和深刻反思。在這些令人揪心的大學生自殺、暴力及隱蔽傷殺他人的現實面前，我們不能簡單地將其原因僅僅歸結為大學生個體心智發育不成熟、心理障礙等問題，而是要反思社會、拷問教育。傳統的應試教育以知識技能傳授為主要取向，過多培養學生的競爭意識和競爭能力，而學生的人性、人格、道德、審美能力、意志、心理承受能力等都沒能被放置于一個合理的地位。當他們的個性、情感和心靈被忽略時，一些大學生就表現出孤僻、冷漠、殘忍的情感特征，生命情感發育不足，在精神上無所寄托，對生命的價值和意義產生懷疑，陷入了深刻的精神迷惘和意義危機，無法領悟生活的意義和生命的價值，處于深刻的和自然疏離、和社會疏離、和人自身疏離的困境焦慮中。因此，大學生自殺輕生、傷殺他人的事件總有發生。作為以培養人為根本任務的學校，應該如何更好地塑造學生的心靈，培養學生關愛自己的生命，尊重他人的生命，并促進學生自我價值的實現，已成為高?？滩蝗菥彽臍v史使命。當然，此類問題涉及各級各類學校教育、家庭教育、社會環境等多方面，但本文著重于高校教育方面。

生命教育作為一種教育理念的確定在20世紀50年代從西方國家起步，到80年代逐漸推廣，至90年代在我國大規模、有系統地開展，進入21世紀，生命教育的實踐在全球己經迅速發展。西方國家對學生的生命教育多是組織各種活動開展，國外學術界對生命教育的研究成果也不多。目前，國內研究生命教育的專著和論文多是針對中小學生的，關于大學生生命教育的探討還很少，研究也十分薄弱。在高等教育中引入生命教育的理念以及如何實施生命教育的問題，正是每一個高校教育教學工作者應該關注、思考、研究的問題。

針對大學生自殺、暴力等漠視踐踏生命的嚴重現象，筆者也在一種使命感的驅使下，于2013年又在本人主持的項目“透過大學生自殺現象看高校生命教育的本質”下設子項目，帶領幾個學生在本校作了生命教育現狀的相關調研，最后以學生胡志雄為第一作者發文“珍愛生命，從心開始”（《新課程（中旬）2013.11》）。該文已被百度文庫收錄為“優質文檔”，瀏覽量已達68185441次。其中許多數據雖然源自一所高校，但還是因其為第一手數據仍具較高的可信度而被高頻關注。調查數據顯示：17%的學生認為自殺是解決問題的一種方式，32.05%的學生認為自己是一個可有可無的人，39.75%的學生認為馬加爵的做法沒錯，是在維護自己的尊嚴。這些數據讓人膽戰心驚，感到高校生命教育迫在眉睫。

令人感到欣慰的是，很多高校也已經開始對大學生深入開展心理健康教育與心理咨詢工作了，但事實說明僅僅從心理層面著手是遠遠不夠的。無論是傷害他人生命還是傷害自己的生命，都是對生命的不尊重、不珍惜，都是缺乏生命意識的表現。其實，大學最需要開展相應的生命教育。生命教育可以極大地減少不尊重生命的行為，自殺、暴力事件、故意隱蔽傷殺他人事件自然會極大地減少。那么，怎樣開展大學生的生命教育呢？筆者通過對大量相關資料的閱讀分析，結合各種實例的研究分析，以及多年的教育教學管理經驗，認為可以從以下幾方面來考慮。

首先，開設《生命教育》必修課，可以構架在素質教育大模塊中。雖然有些高校也開了一些相近的課，但只是選修課，只有少數學生受益。筆者提出開設必修課，主張讓每個學生受益，每個學生都形成尊重生命的意識，形成正向的生命觀。這需要學校分管領導重視，并協調教務處、學工部、心理咨詢部等多方面共同解決。

其次，選擇或編寫適合本校情況的《生命教育》教材。之前應有針對性地調查研究，來自不同家庭環境的學生會對生命有不同的認知。此教材的內容大概應該包含：生命起源、生命規律和意義教育、死亡教育、安全教育、法制教育、心理教育、文藝美育等多方面內容。課程應以“生命”為核心，以“認識生命、欣賞生命、尊重生命、創造生命價值”為主線，將生命教育課程內容設置為解讀生命教育、體驗生命價值、啟迪生命智慧等。

再次，建設生命教育的師資隊伍。生命教育課程涉及多方面內容，因此需要多個領域的老師合作完成。大概需要幼教、醫生、律師、作家、心理咨詢師、輔導員等相關方面的復合型資深老師。當然，一個人因時間精力所限不可能所有方面都精通，因此，最好是由有這方面專長的人共同負責講授完整的生命教育課程。這就考驗高校管理層的智慧和理念了，大學教育應以人為本，生命教育的頂層設計尤為重要。只有領導重視了才會有相應的師資配備。

最后，生命教育的形式多樣化。可以是室內課堂、微雨課堂、視頻觀看、焦點討論、實踐調查、游戲體驗、感悟分享、撰寫心得、論文發表、成果展示等多種形式的教育方式。讓學生真正喜歡生命教育的課程，并用心去學習相關知識，認識并尊重生命，體會生命之美，發掘生命的價值。

總之，本文旨在喚起更多的人加入生命教育教學及其研究的隊伍中，盡可能地減少大學生自殺及暴力事件的發生，最大范圍地形成大學生尊重生命的意識并提高相應的素質，最大程度地幫助大學生實現生命的價值，為社會和家庭的和諧健康發展貢獻力量。

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