學(xué)科思維導(dǎo)圖下的《海洋學(xué)》教學(xué)思考

張敬

摘要：海洋中的各種現(xiàn)象和過程既表現(xiàn)出多樣性，又存在統(tǒng)一性。通過學(xué)科思維導(dǎo)圖，將原本散亂的知識點(diǎn)進(jìn)行鏈接，從整體出發(fā)，從部分與整體、整體與外部環(huán)境的聯(lián)系中揭示整個(gè)海洋系統(tǒng)的特征和發(fā)展規(guī)律，通過節(jié)點(diǎn)和連線把知識點(diǎn)連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，給出清晰的思路框架，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，從而促進(jìn)學(xué)生知識、能力、思想、境界的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖；海洋；整合

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0196-02

“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任劉濯源提出來的，作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”，已被全國五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用，并在教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成效[1，2]。學(xué)科思維導(dǎo)圖非常重視概念與概念之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思考，遵循學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，注重事物的本質(zhì)內(nèi)涵，嚴(yán)謹(jǐn)、客觀且邏輯性強(qiáng)[3，4]，可以在一定知識的基礎(chǔ)上不斷獲得知識和創(chuàng)造新的知識，并在此過程中，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升[5]。

海洋學(xué)是研究海洋的自然現(xiàn)象、性質(zhì)及其變化規(guī)律，以及與開發(fā)利用海洋有關(guān)的知識體系。海洋中發(fā)生的各種自然過程，同大氣圈、巖石圈和生物圈都有關(guān)系，并且同地球構(gòu)造運(yùn)動(dòng)以及某些天文因素密切相關(guān)。這些自然過程本身也相互制約，彼此間通過各種形式的物質(zhì)和能量循環(huán)結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)具有全球規(guī)模的、多層次的海洋自然系統(tǒng)。[6]這個(gè)系統(tǒng)中，發(fā)生著各種不同類型和不同深度的海水運(yùn)動(dòng)和過程，按其成因，大致分為：海水溫度、密度變化產(chǎn)生的“熱鹽”運(yùn)動(dòng)，如海面蒸發(fā)、結(jié)冰、海水混合等；海面風(fēng)應(yīng)力驅(qū)動(dòng)形成的風(fēng)生運(yùn)動(dòng)，如風(fēng)海流和風(fēng)生環(huán)流等；各種擾動(dòng)產(chǎn)生的波動(dòng)，如風(fēng)浪、慣性波和行星波；天體引力作用產(chǎn)生的潮汐運(yùn)動(dòng)等?，F(xiàn)有的課程章節(jié)（見圖1）也是基于這樣的分類，把海洋現(xiàn)象分成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立、界限清晰的知識單元，而忽視了這些知識單元之間的聯(lián)系[4]。

海洋本身是一個(gè)有機(jī)的整體，海洋中的各種自然過程也是相互作用的。原有的章節(jié)順序沒有考慮這個(gè)事實(shí)，把完整的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了切割，學(xué)生只能單一地掌握某個(gè)海洋過程，不能把眾多的現(xiàn)象聯(lián)系起來，造成理解的膚淺和片面，所以很有必要進(jìn)行知識的整合，即打亂原有的章節(jié)順序，通過思維導(dǎo)圖將原本散亂的知識點(diǎn)進(jìn)行鏈接，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。相對于枯燥單調(diào)的知識點(diǎn)講解，思維導(dǎo)圖直觀形象，條分縷析，富有視覺沖擊力，是大學(xué)生容易并且愿意接受的形式。相對于傳統(tǒng)的線性思維，學(xué)科思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的放射性思維更加契合大腦的記憶規(guī)律，能夠充分挖掘擅長形象記憶和形象思維的右腦機(jī)能，不僅將枯燥復(fù)雜的信息變成彩色、易記、高度組織的圖像，而且易于大腦的“存儲(chǔ)”和“提取”，并且用不同的顏色和字體標(biāo)示出重點(diǎn)和難點(diǎn)來，學(xué)生也很容易把握到課程的主要內(nèi)容。圖2中，影響海洋現(xiàn)象的因素分為本身的物理特性和外在的環(huán)境條件，外在的環(huán)境條件主要包括地球、風(fēng)、月球，由地球的產(chǎn)生引出海洋的形成，由海底地形中的大洋中脊的特點(diǎn)引出海底擴(kuò)張說，這些知識點(diǎn)的鏈接一環(huán)扣一環(huán)。風(fēng)作用在海面上，既會(huì)形成風(fēng)浪也會(huì)造成風(fēng)海流，這兩種運(yùn)動(dòng)同時(shí)出現(xiàn)，只是各自的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)完全不一樣，放在一起講解，進(jìn)行對比，學(xué)生的理解更深刻，也符合事物發(fā)展的自然規(guī)律。掌握了風(fēng)海流的特點(diǎn)和副效應(yīng)，進(jìn)一步討論臺(tái)風(fēng)作為一種特殊的旋轉(zhuǎn)的風(fēng)場，對海面的升降、海表溫度都會(huì)造成怎樣的影響，既能將學(xué)到的知識應(yīng)用起來解釋實(shí)際的海洋現(xiàn)象“冷尾跡”，又能拓寬學(xué)生的思維。海水的鹽度和溫度這兩個(gè)物理特性，由不同海域、不同深度的分布特點(diǎn)，引出熱鹽環(huán)流的概念及其分層也是順理成章的。

通過思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生從整體上把握知識，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，使得課程內(nèi)容既能綜觀整體，又能關(guān)注細(xì)節(jié)，通過層次感、多重色彩，使它變成一個(gè)吸引人的外形。[6]學(xué)生需要提取大腦中過去的知識經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前的問題情境相聯(lián)系以解決問題。這個(gè)信息提取的過程是一個(gè)隱性學(xué)習(xí)的過程，很多學(xué)生難以從大腦中順利提取所需的信息，利用思維導(dǎo)圖可以使這一過程更加容易。當(dāng)我們利用思維導(dǎo)圖圍繞某一主題進(jìn)行探索時(shí)，就會(huì)以自己已經(jīng)了解和掌握的知識為基礎(chǔ)，積極擴(kuò)展思維，不斷搜尋存在于大腦記憶中的相關(guān)問題，建立新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系并且加以思考，從而重新認(rèn)識問題，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。[7，8]

采用學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式教學(xué)，教師不再是主宰課堂，而是要用示范、診斷、評價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略來引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。教師從知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的指導(dǎo)者，承擔(dān)起為學(xué)生提供選擇、管理、組織和加工知識的引導(dǎo)者和幫助者的責(zé)任，在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要能指明方向并積極創(chuàng)造出一種支持開放性探究學(xué)習(xí)的氛圍。[9，10]學(xué)生是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，是加工信息的主體，通過自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來解決問題，這也契合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，達(dá)到知識、能力、思想、境界四維度的“全面發(fā)展”。[9]

思維導(dǎo)圖是人類思維的自然功能，是對發(fā)散性思維的表達(dá)，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，能改進(jìn)學(xué)習(xí)能力，形成清晰的思維方式。所以，在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖就像一個(gè)神奇的魔棒，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了學(xué)生解決問題的能力，從而優(yōu)化了教學(xué)效果。[11-13]

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：All kinds of phenomena and processes in the ocean show diversity and unity.Through the guide thinking map of subject，the original scattered knowledge points are linked，from the whole，from the links with the whole，the whole and the external environment，the characteristics and development rules of the whole marine system are revealed.The knowledge blocks are connected through nodes and connections，and the knowledge blocks are connected into the knowledge network，and a clear frame of thought is given.To enable students to grasp the internal logic of curriculum content，so as to enhance students' knowledge，ability，ideology and realm.

Key words：guide thinking map of subject；ocean；integration