會計人員管理體制變革下的會計教學模式創新

尹世芬

摘要：隨著會計人員管理體制的發展，為強化對會計人員的管理，提高會計人員的素質，我國對應用型高校會計專業人才的培養方向提出了更高的要求。即由目前的知識傳授型轉向能力培養型。為此。改革與企業財務會計工作聯系緊密的會計專業課程教學便提到議事日程上來。本文以《中級財務會計》教學為例，提出應用型高校會計教學應注重對學生的能力培養，將會計專業理論知識與會計實務及會計人員素質技能結合起來，嘗試翻轉課堂教學模式的應用。

關鍵詞：會計人員管理體制 教學模式 中級財務會計 翻轉課堂

一、我國會計人員管理體制變革對應用型高校會計專業人才培養目標的要求

眾所周知，改革開放四十年來，隨著我國經濟的不斷深入和發展，作為反映經濟活動的會計也經歷了多次變革，截至目前我國已建立并發展了具有中國特色的會計人員管理體制，包括會計人員職責權限制度、會計人員職稱（會計專業職務）制度、會計專業技術資格評審和考試制度、總會計師制度、會計人員繼續教育制度等。這些制度一方面強化了對會計人員的管理，促進了會計人員的培養、發展和素質的提高；另一方面更加明確了對應用型高校會計專業人才培養目標和方向的定位，培養學生積極、主動適應會計改革需要，熟練掌握會計專業知識和會計管理方法以及會計處理技巧，畢業后在財務會計實務工作中全面發展、勇于開拓和創新。為此，對應用型高校會計專業人才的培養不能僅僅滿足于知識的傳授，還應注重其能力的培養。

二、應用型高校會計專業人才培養目標對會計專業課程教學的要求

經過改革開放四十年會計理論與實踐的探索、總結，會計準則在不斷修訂、補充和完善之中。作為與企業財務會計工作聯系緊密的會計專業課程，必然緊跟會計準則的修訂步伐，不斷調整和更新。隨會計準則的變化而變化的會計人員管理體制對應用型高校會計教學提出了更高的要求。

（一）素質培養目標的要求

應用型高校會計專業課程教學的實質是培養學生求實、創新和團隊合作。其中，求實體現在培養學生追求真理的勇氣，嚴謹治學的科學態度和刻苦鉆研的學風；創新體現在通過課堂學習和互動，引導學生樹立科學的價值觀，激發學生勇于求知的熱情、努力探索的精神和積極創新的欲望；團隊合作體現在以學生小組協作的形式參與課堂內外的案例討論，通過精誠合作，展現他們的集體智慧。

（二）能力培養目標的要求

應用型高校會計專業課程教學應體現人才培養的目標，使學生具備獨立獲取和應用知識、科學思考和實際觀察以及分析問題和解決問題等諸多方面的能力。因此，教師在日常教學活動中應注重培養學生符合社會實際需求的創新能力、理論與實踐完美結合的綜合能力。

鑒于此，本文認為應用型高校會計教師應創新課堂教學模式，圍繞能力培養展開教學。本文以《中級財務會計》課程為例，嘗試翻轉課堂（Flipped/Inverted Classroom又譯作“顛倒課堂”）教學模式的應用。

三、翻轉課堂教學模式在《中級財務會計》教學中的應用

翻轉課堂是指課前學生利用教師事先制作好的微視頻、課件等教學材料先進行自主學習，在此基礎上，課上再通過教師的組織，讓學生以自己為中心，通過互動學習，最終達到掌握知識的一種教學模式。這種教學模式旨在完成從教材理論知識傳遞向知識內化的過程，充分調動學生自主學習的積極性，為他們今后順利走向會計工作崗位，適應會計人員管理體制的變化，構建符合實際需要的合理的會計人員能力框架打下堅實和穩固的基礎。

（一）翻轉課堂教學特色

采用翻轉課堂教學模式，教學資源主要是短小精悍的教學視頻——“微課”，因此，需要較高的信息技術支持。在教學環節上，課前由學生主動完成知識的傳授過程，課上學生與教師互動，共同完成知識的內化過程。這種教學模式強調學生學習的主動性，著重培養學生的合作精神和分析問題與解決問題的能力，從而有助于加深學生對知識的理解，更加完善邏輯思維。

這種教學模式要求教師提前準備短小，長度一般為10分鐘左右的教學視頻，需要包括課程全部知識點，為此教師需具有較高的語言表達能力和視頻制作能力。這樣在教學中教師不再單方面充當知識的傳授者，而成為注重對學生思維過程中的推動者和指導者，也就是說學生在學習過程中，不再是被動地接受知識，而是根據自己的學習節奏主動地學習。這種教學模式對教師而言可以實現教學角色、教學方式和教學內容的創新，達到強化學生學習能力和實踐能力，從而提高課堂教學效果的目的。

（二）《中級財務會計》課程應用翻轉課堂教學模式的設計

首先，翻轉課堂教學模式強調學生是主體，教師在學生學習過程中扮演引導者、合作者和參與者的角色。比如在設計《中級財務會計》存貨按計劃成本計價核算的主要知識點時，對于入庫存貨和發出存貨成本差異的確定和會計處理，課前要求學生通過微視頻和課件先行學習，同時思考存貨入庫成本差異和出庫發出成本差異會計處理的不同點。課上教師組織學生對這個問題進行討論，首先讓學生自動組成小組，進行小組內討論，通過組內學生的自我展示，活躍他們的思維，充分發揮他們的特長，加強學生之間的協作與溝通；然后在此基礎上進行組外討論，讓每組學生上臺演講，闡述他們的觀點；最后演講結束，教師進行講評，肯定學生正確的理解，糾正他們錯誤的認識，使學生明確會計實務中的處理規則，進一步促進學生全面掌握課程重要的知識點。

其次，翻轉課堂體現了開放式的教學理念。教師通過采用啟發式、討論式和探究式等教學方法不斷激發學生探索、發現、想象和表現的愿望，使學生的思維和心態處于開放狀態。比如對《中級財務會計》存貨按計劃成本核算中成本差異的確定和處理的知識點，教師可采用真實的企業案例來引導學生探究存貨入庫差異和出庫差異的不同點，這樣不僅可以使學生知道存貨成本差異的類型，明確這兩種差異的形成和會計處理，還能讓學生學以致用，為以后從事具體的會計實務工作打下良好的基礎。

再次，翻轉課堂體現了教育理念的創新性。這種創新使學生逐漸養成好的學習習慣，通過學生獨立思考，處理所獲得的信息，將所學會計專業知識融合貫通，從而建造新的知識體系。好的學習習慣使學生在學習過程中容易獲得成功的喜悅，滿足心理上的需求，從而大大激發他們的內在學習動力，不斷增強創新的意識。

最后，采用翻轉課堂教學模式，應改革現行中級財務會計課程評價方式和方法。將現行以期末考試為主的成績評定方式改為加強以過程為導向的考核方式。即：將學生自主學習的情況，包括自學、小組討論、課堂展示成果等分別記錄打分，作為學生平時學習成績的重要依據。這樣學生就會認真對待自主學習的每一個環節，真正學懂、學透《中級財務會計》課程。目前可考慮課前自學占30%，小組討論和課堂展示占30%，期末試卷考核占40%。這樣通過多種考核相結合的方式來綜合測評學生的課程成績，從而更好地引導學生自主學習。

綜上所述，采用翻轉課堂教學模式，通過師生之間的交流和互動可以找到學習的思路和方法，使學生深入理解財務會計理論知識。在這個過程中要求教師在準備重點和難點的知識點時應注重理論與實際的結合，比如將企業會計準則的變更，會計實務處理的變化和遵循的相應法規融入到具體知識點的相關內容中。通過課上互動指導學生進行探討分析，讓學生對教學重點和難點進一步明晰，并自覺運用財務會計理論對實務中的會計處理進行分析，以進一步明確不同會計處理的經濟后果。同時鼓勵學生不拘泥于課本理論和現行的會計準則，敢于對此提出質疑，進而培養學生的創新思維，加深他們對財務會計理論的認識和理解。

（三）進一步提升《中級財務會計》任課教師的綜合素質

《中級財務會計》教學質量提高離不開一支愛崗敬業、科研水平高、教學能力強的師資隊伍。這種教學方法和教學手段的改革，需要教師與時俱進，及時了解對課程內容的最新和前沿發展動態，不斷提高其自身綜合素質。因此，教師在搞好教學的同時還應定期深入企業或會計師事務所，主動參與實際業務，不斷提高自己的業務能力和水平，進一步培養學生的綜合能力，培養適合我國會計人員管理體制要求、滿足財會職業需求的復合應用型人才。

四、結論

翻轉課堂“先學后教”的教學模式區別于傳統課堂，它是利用互聯網提供的多種教學資源，把學習的主動權和選擇權都交給學生，學生根據自身情況自主進行學習。這種教學模式以學生作為學習的主體，讓學生在分析、探索、實踐、質疑和創造中來完成學習目標。而學生學習目標的實現正是翻轉課堂教與學相結合的最佳體現。