淺談古典詩詞的教學(xué)策略

李愛蘭

近年來，中國古典詩詞正興起一股文化熱，它們走出課本，它們以另一種綜藝或傳唱的形式引起人們注意，譬如“中華好詩詞”“經(jīng)典詠流傳”“中國詩詞大會”等獲得一致好評。中國古典詩詞含蓄凝練，意境悠遠(yuǎn)。在詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)改變學(xué)生被動的求知狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)課堂的角色定位，引領(lǐng)學(xué)生走出詩詞的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)入趣味的元素引發(fā)學(xué)生的互動，在輕松自主的探究平臺上，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的見解，強(qiáng)化學(xué)生的詩詞審美主觀能動性。

一、梳理古詩基礎(chǔ)知識，理解詩歌主旨內(nèi)容

古典詩詞的韻律平仄起伏，部分的詩詞對仗工整，將情愫隱含在文字中，通過情境的描寫，闡述心中的愿景，需要學(xué)生透過文字的表象看本質(zhì)，借助詩詞中夸張、通感等手法，了解詩詞中動靜之處的曼妙。如教學(xué)《關(guān)雎》時，可構(gòu)建故事情境，其雖然韻律規(guī)整，但很容易出現(xiàn)記憶的混淆，以“參差荇菜”為開頭的幾句有相似之處，學(xué)生記憶中容易對應(yīng)到錯誤的內(nèi)容上，應(yīng)了解其前后順序的安排特點，了解整個故事的梗概，以故事的抑揚頓挫、情緒起伏強(qiáng)化理解，故而加深印象。

作者表達(dá)的情感、風(fēng)格不同，多是與當(dāng)時的政治背景有關(guān)，我們都知道流傳至今的古典詩詞多是出自“官”之手，諸多的作者都是朝廷拜官授爵之人，他們無論是抒發(fā)了對生活的感嘆，還是對生平的感慨，都離不開寫作的背景，結(jié)合生活情境有關(guān)而發(fā)是古典詩詞創(chuàng)作的誘因，審美中，我們經(jīng)常會主動去了解其寫作的背景，但對于作者的心境分析卻一帶而過，身處于現(xiàn)代社會，學(xué)生鮮少能夠設(shè)身處地地感受到作者的心境。例如：曹操的《短歌行》《觀滄海》《龜雖壽》等詩歌，與其終身的抱負(fù)有關(guān)，所謂“亂世之中出英雄”，曹操的想法自然是結(jié)合了當(dāng)時的政治背景衍生的，但是這種觀點放到和平盛世，很可能會被當(dāng)成亂臣賊子處理。反觀盛唐時期，出使邊塞、遠(yuǎn)歸田園的詩詞很多，均是歷史背景使然，教師可結(jié)合不同的朝代對比，讓學(xué)生感受不同的歷史情境下詩詞的意境，另外可搜集類似的背景問題，例如：被貶謫后的“左遷”詩詞，不同朝代均有詩人郁郁不得志，將這些內(nèi)容囊括起來共同分析，有助于學(xué)生的快速領(lǐng)會。

二、探究古詩思想意蘊(yùn)，汲取古詩人文精華

鑒賞古詩的豐富內(nèi)容。古詩詞中描寫的情境較為多樣化，大到山河破碎，小到思念親友；古詩詞的描繪方式也十分豐富，借景抒情、暗喻的內(nèi)容多不勝數(shù)。教師可利用古詩詞懸念教學(xué)的形式，通過對詩詞表面含義的理解，讓學(xué)生進(jìn)行分析，其深化表達(dá)的思想是是什么，而不是直接的導(dǎo)入其核心思維理念，可鼓勵學(xué)生大膽闡述，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，在想象思維不斷拓展的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生具備自主思維能力。

古典詩詞中多能夠體現(xiàn)出詩人的高貴品格，雖然他們寫作的方式不同，但其內(nèi)心品質(zhì)足以見他們志向高遠(yuǎn)，一腔報國的熱血，雖然偶有被貶謫后的郁郁不得志，但總歸是憂國憂民。例如：杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這是一種多么大無畏的精神，明明是自己的茅屋損毀，卻因此聯(lián)想到千萬的百姓，不是單純的想要一處自己的避難之所，而是希望天下的百姓都能夠安居樂業(yè)，常人遇此情境，必然會悲愴萬分為自己祈愿，而杜甫卻為天下人祈愿，相較于很多人的自私、自我，這種奉獻(xiàn)精神可歌可泣。教師可結(jié)合此類的古詩詞，在鑒賞中讓學(xué)生寫一篇讀后感，最好聯(lián)系到生活中的案例進(jìn)行同步分析，以作者的情懷熏陶學(xué)生的心靈，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知。

三、設(shè)計學(xué)生課堂活動，提高詩歌鑒賞能力

如何讓學(xué)生在短短四十分鐘有所得，在課堂之前，一個有效的教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要了。教學(xué)設(shè)計不是為了設(shè)計而設(shè)計，而是做到真正的有效。

無論是詩，還是詞都一樣，充滿了詩情畫意，言有盡而意無窮。我想最經(jīng)典的便是讓學(xué)生對詩詞的理解以畫面的形式呈現(xiàn)出來。在反復(fù)吟誦以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，一句一景，讓學(xué)生概括圖景，并取一個動聽的名字，并把整個圖景描繪出來。這既充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，又鍛煉了學(xué)生“寫”的能力，可謂兩全其美。為了保證設(shè)計的有效，學(xué)生概括完以后，我采用現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的方式，把圖景展示出來，有聲有色，立體動態(tài)，這極易引起學(xué)生興趣，課堂上不再是枯燥無味的講學(xué)，而是“聲情并茂”的再現(xiàn)，課堂氣氛很容易活躍起來。相對學(xué)生而言，他們比較喜歡這樣的愉快教學(xué)，課堂上既輕松又能學(xué)到東西。

當(dāng)然，為了保證課堂的時間屬于它真正的主人，我設(shè)計里有一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談自己最喜歡的圖景。在整個過程中，說，并不是任學(xué)生天馬行空的說，在教學(xué)設(shè)計里已經(jīng)給學(xué)生指明了鑒賞角度，可從表達(dá)技巧、語言特點、情感方面入手。

有學(xué)生評點：

我最喜歡的是執(zhí)手淚眼圖，原句：執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。喜歡它，是因為運用了白描的手法，進(jìn)行了神態(tài)描寫，通過幾個簡單的動詞：“執(zhí)手”“相看”“凝噎”，描繪出了分別時淚眼望淚眼，斷腸人對斷腸人，離別時含淚凝噎的一種兒女情態(tài)，欲說還休。此時無聲勝有聲，因為悲傷得說不出話來，更能表現(xiàn)出離人分離時的哀愁與不舍。

還有學(xué)生評：我最喜歡的是酒醒柳月圖，原句“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”首先讀起來就有一種與眾不同的柔與美。酒醒之后，我該何去何從？那楊柳依依的小橋流水邊？陪伴我的只有那曉風(fēng)，只有那殘月，再無伊人。月缺人缺，月圓人不圓，情景交融，設(shè)問、虛寫、想象多種手法融合，構(gòu)成了一幅如此凄美落寞的圖景。

學(xué)生在各自的發(fā)言中，都談到了多種意象和手法，慢慢體會到了詞人的離人心境，越是談得多，越能感同身受，也越能品味這首詞的情感。最后，教師再總結(jié)歸納本節(jié)課所掌握的知識點：情景交融，虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法。在整個教學(xué)設(shè)計中，充分鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。

總之，中學(xué)的語文古典詩詞中蘊(yùn)含了多重的意境，其韻味十足，審美素養(yǎng)的培育還需要通過基于對古詩的基礎(chǔ)理解與意蘊(yùn)品咂之上展開，師生共同采擷其中珍貴的情感種子，播種出美好的希望。

作者單位：甘肅民樂縣第二幼兒園。