農(nóng)村幼兒園教師與家長(zhǎng)交流存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

賈海穎 馬語(yǔ)孜

摘要：人生最重要的時(shí)期是在幼兒期，這個(gè)時(shí)期幼兒心智和身體發(fā)展還不成熟，需要家長(zhǎng)和教師給予更多關(guān)懷和幫助。這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)和教師的行為對(duì)幼兒有著潛移默化的作用，會(huì)影響幼兒的社會(huì)行為和人格的形成。所以，良好的家園溝通，可以促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與支持，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文以農(nóng)村幼兒園為例，從教師與家長(zhǎng)的溝通方式與技巧、角色意識(shí)、農(nóng)村家長(zhǎng)的參與度、農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行交流存在的問(wèn)題及策略分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園教師；家長(zhǎng)交流；問(wèn)題及對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育水平的提高，農(nóng)村幼兒園的教師與家長(zhǎng)在對(duì)幼兒在園情況的溝通與交流的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通交流內(nèi)容淺顯，溝通形式單一，進(jìn)而應(yīng)促進(jìn)農(nóng)村教師特別是農(nóng)村幼兒教師的合理發(fā)展，[1]促進(jìn)其與家長(zhǎng)的良好交流，早期的幼兒教師和家長(zhǎng)交流有助于促進(jìn)雙方建立有效的溝通，孩子們各方面都很好，入學(xué)后降低行為問(wèn)題的發(fā)生率，提高學(xué)習(xí)毅力等，[2]所以教師與家長(zhǎng)進(jìn)行良好有效的溝通與交流至關(guān)重要。

一、存在問(wèn)題

（一）農(nóng)村幼兒教師與家長(zhǎng)交流方式與技巧存在問(wèn)題。交流溝通不當(dāng)，就容易引起教師與家長(zhǎng)之間的矛盾。教師不注重幼兒的家庭特征、不同家長(zhǎng)的不同性格特征，不了解幼兒的興趣愛好，導(dǎo)致在溝通交流中家長(zhǎng)經(jīng)常有不被尊重、不被重視的感覺，使溝通效果達(dá)不到預(yù)期。面對(duì)家長(zhǎng)的不理解與抱怨，耐心對(duì)教師來(lái)說(shuō)是建立良好溝通交流的基礎(chǔ)。要明白，教師與家長(zhǎng)交流幼兒在校情況并不是告狀，而是進(jìn)一步促進(jìn)與完善幼兒的行為規(guī)范，幫助幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）農(nóng)村幼兒教師與家長(zhǎng)交流中角色意識(shí)的認(rèn)知存在問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師不能換位思考，感同身受的站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)多多考慮問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)所處的位置和扮演的角色不盡相同，雙方在文化程度方面與個(gè)人修養(yǎng)方面存在差異，導(dǎo)致了教育理念與教育方法的多樣性。在處理一些有關(guān)幼兒教育方面的問(wèn)題時(shí)，雙方容易產(chǎn)生分歧，造成誤解。目前部分家長(zhǎng)并沒(méi)有重視幼兒教師的社會(huì)地位，對(duì)在幼兒教師角色的認(rèn)知方面上存在偏頗。同時(shí)部分幼兒教師不能正確擺正自己的位置。

（三）農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育參與度的意識(shí)薄弱。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育實(shí)施的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)的配合默契度很重要。但在農(nóng)村，家長(zhǎng)參與家園活動(dòng)時(shí)積極性不高，參與度很低，這都是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育參與意識(shí)薄弱的表現(xiàn)。在教育實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的責(zé)任認(rèn)知不夠透徹，自己對(duì)幼兒的付出較少，反而過(guò)于期待依賴教師的幫助。家長(zhǎng)參與度不高就會(huì)減少了解幼兒在園情況的機(jī)會(huì)，降低家園合作的效果，無(wú)法全面了解幼兒的身心特征，影響幼兒的全面和諧發(fā)展。

（四）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題。特別是農(nóng)村公辦幼兒園的在編教師，有很強(qiáng)的優(yōu)越感，在與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)不積極主動(dòng)，親師之間產(chǎn)生距離感。造成家園溝通矛盾的重要原因是幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)過(guò)低，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師缺乏信任感。一方面，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能參差不齊，部分教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，導(dǎo)致教師不知道怎樣根據(jù)幼兒的興趣與需要生成課程，只能生硬的按照計(jì)劃上課。另一方面，教師的職業(yè)倦怠也會(huì)影響家園交流與合作，幼兒教師長(zhǎng)期的職業(yè)倦怠會(huì)導(dǎo)致在與家長(zhǎng)交流過(guò)程中行為態(tài)度的冷漠。

二、對(duì)策建議

（一）農(nóng)村幼兒教師與家長(zhǎng)溝通交流的有效策略。幼兒教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，首先就要雙方相互尊重、主動(dòng)溝通。教師尊重家長(zhǎng)，不論家長(zhǎng)工作性質(zhì)是怎樣的，也不論幼兒家里是否有錢，都是一視同仁，要有教師是為幼兒服務(wù)的，是為幼兒負(fù)責(zé)的意識(shí)。[2]其次，不同家庭對(duì)幼兒的要求也不同，教師要因人對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。還要注重交流的表達(dá)技巧，避免教師有對(duì)家長(zhǎng)敷衍性的言語(yǔ)，要有效的深入溝通交流。

（二）更新觀念，完成角色轉(zhuǎn)換。教師與家長(zhǎng)要相互配合，明確自己的責(zé)任。首先，教師要切實(shí)樹立為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，耐心聽取家長(zhǎng)的意見，真心實(shí)意與家長(zhǎng)做朋友。其次，家長(zhǎng)和教師要知道自己所扮演的角色共同為幼兒的發(fā)展做出努力。

（三）幫助家長(zhǎng)融入家園活動(dòng)。良好的幼兒教師與家長(zhǎng)交流需要幼兒園教育政策與幼兒家庭教育實(shí)踐的適度配合。[3]有效促進(jìn)家園共建的途徑：家長(zhǎng)會(huì)、家園練習(xí)冊(cè)、家長(zhǎng)開放日等。首先，幼兒園保證每個(gè)學(xué)期召開一至兩次家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解近期教育任務(wù)及幼兒的生活常規(guī)，使家長(zhǎng)進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)的分享。其次，家園練習(xí)冊(cè)是家園溝通的一種較直觀的書面聯(lián)系方式，記錄幼兒在園在家的情況與教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)等。再者，家長(zhǎng)開放日可以請(qǐng)家長(zhǎng)觀看老師上課、參觀幼兒室外活動(dòng)個(gè)作品展示區(qū)等，更進(jìn)一步了解幼兒的一日生活。

（四）提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，扎實(shí)的專業(yè)技能是作為一名幼兒教師的基礎(chǔ)，因此要對(duì)農(nóng)村幼兒教師技能方面進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使自己是一名專業(yè)技能過(guò)硬的專業(yè)型幼兒教師。其次，提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，教師要以飽滿的熱情、認(rèn)真的態(tài)度、足夠多的耐心教育幼兒，與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通交流。

參考文獻(xiàn)：

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