“讀”“悟”“寫(xiě)”結(jié)合的語(yǔ)文名師課堂研習(xí)

何慧娟

讀了教育部師范教育司組編的《錢(qián)夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》《韓軍與新語(yǔ)文教育》，余漪、劉遠(yuǎn)老師編的《余映潮講語(yǔ)文》，王榮生著的《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》，王榮生等著的《教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，任玲老師著的《我的經(jīng)典語(yǔ)文》等書(shū)，了解、研讀了語(yǔ)文名師們的一些教育理念和教學(xué)實(shí)踐，我常常為這些名師們精心的課堂設(shè)計(jì)、精彩的課堂表現(xiàn)喝彩，被他們深邃的思想、先進(jìn)的信念、執(zhí)著的精神所折服。這里，擷取他們課堂中的一些精彩片段，針對(duì)他們教學(xué)中的重要手段——如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、寫(xiě)作，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂方面，談點(diǎn)自己粗淺的理解和認(rèn)識(shí)。

新課標(biāo)要求，通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展：積累·整合，感受·鑒賞，思考·領(lǐng)悟，應(yīng)用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。下面，筆者就以幾個(gè)名家的課堂片段，淺析他們的課堂是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”“悟”“寫(xiě)”來(lái)幫助學(xué)生豐富“積累”，提高“領(lǐng)悟”能力和“應(yīng)用”能力的。

一、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦來(lái)豐富學(xué)生的積累

積累是多渠道的，不能單靠課堂，但課堂是非常重要的。許多有識(shí)之士就特別重課堂閱讀、背誦的作用。鄭逸農(nóng)老師的《反復(fù)誦讀，逐層深入——〈岳陽(yáng)樓記〉教學(xué)案例》，就是以“讀”為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。鄭老師在這篇教學(xué)案例中寫(xiě)道：杜甫《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)步驟為：一讀，初步感知；二讀，探究意義；三讀，體驗(yàn)情感；四讀，換位體驗(yàn)。教師先用一句話(huà)開(kāi)場(chǎng)：“今天我們將學(xué)習(xí)《杜甫律詩(shī)五首》中的最后一首《登岳陽(yáng)樓》，學(xué)習(xí)的主要方式是兩個(gè)字——誦讀”。在反復(fù)的朗讀中，“整首詩(shī)在腦海中留下了深刻的印象，相信（以后）不會(huì)輕易忘記了”。這種閱讀是感悟、運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，有了對(duì)原作的牢靠記憶，有了閱讀積累，才能很好地感悟、運(yùn)用。

錢(qián)夢(mèng)龍老師在嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，用“背讀法”，幫學(xué)生理清句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，弄清因果關(guān)系，并板書(shū)：“老年人常思既往——故生留戀心——故保守——故永舊，青年人常思將來(lái)——故生希望心——故進(jìn)取——故日新”，引導(dǎo)學(xué)生注重句式特點(diǎn)，注意因果關(guān)系，觀察板書(shū)，用作者原句說(shuō)，嘗試背誦。學(xué)生理清思路再背，效果很好。錢(qián)老師告訴學(xué)生，這是背讀法。下一個(gè)課時(shí)，錢(qián)老師繼續(xù)嘗試背讀法。他要求學(xué)生，“為了幫助記憶，同學(xué)們也可用我上一節(jié)課板書(shū)的形式，把作者的思路理清楚。把關(guān)鍵詞找出來(lái)。仍以?xún)扇藶橐唤M，輪流背誦，相互檢查。”學(xué)生仿照老師上節(jié)課那樣板書(shū)后，大家看著板書(shū)背誦，老師擦了板書(shū)后，再讓大家背，“在初步理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過(guò)程中加深理解”。在這里，錢(qián)老師很好地踐行了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)理念，把大量的時(shí)間留給學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，大多學(xué)生能當(dāng)堂背誦課文。教師少而精的引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上積累，這樣的課堂非常的實(shí)在、豐盈，是真正的高效課堂。

二、一步步啟發(fā)學(xué)生感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

讀的過(guò)程，就必然伴隨感悟，否則，讀不出作品的韻味、內(nèi)涵，也不容易背誦，就算死背下來(lái)了，也記不牢，記牢了也不能很好地提煉、應(yīng)用。

前面提到的鄭逸農(nóng)老師的以“四讀”貫穿的《反復(fù)誦讀，逐層深入——〈岳陽(yáng)樓記〉教學(xué)案例》，每一讀中，都離不開(kāi)“悟”。“一讀，初步感知”后，學(xué)生在小組內(nèi)交流原初的體驗(yàn)。初讀學(xué)生就“悟”得不錯(cuò)，詩(shī)的意境、感情基調(diào)學(xué)生都把握得比較好了。在這基礎(chǔ)上，鄭老師讓學(xué)生自己再去閱讀、感悟，引導(dǎo)學(xué)再思考、探究、體驗(yàn)、換位體驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)出、寫(xiě)下自己的感悟。

老師引導(dǎo)學(xué)生自己去咀嚼、品味，才能“品”出味來(lái)。關(guān)鍵是我們從哪里去“引導(dǎo)”學(xué)生“悟”。王榮生教授說(shuō)：“在哪里‘導(dǎo)、‘導(dǎo)什么，在什么地方‘點(diǎn)撥，‘點(diǎn)撥什么，在什么時(shí)候‘引導(dǎo)，從什么地方去‘發(fā)現(xiàn)，這些都是‘樣本教學(xué)能否成功的關(guān)鍵的關(guān)鍵。韓軍的《我教李商隱的〈隋宮〉》的敘述里，多處在引導(dǎo)學(xué)生悉心領(lǐng)悟，許多“引導(dǎo)”“點(diǎn)撥”都非常高明、巧妙！

從導(dǎo)入的猜謎語(yǔ)起，韓老師就開(kāi)始教學(xué)生感悟，多處假設(shè)——換字、換句，虛擬種種情景，感悟李商隱詩(shī)作中，詞、句的表達(dá)效果。尤其是帶著學(xué)生分析“玉璽不緣歸日角，錦帆應(yīng)是到天涯”和“地下若逢陳后主，豈宜重問(wèn)后庭花”時(shí)，韓老師更是抓住“應(yīng)”字和“若逢”“豈宜”幾個(gè)語(yǔ)言片段，聯(lián)系隋煬帝楊廣貪婪、奢侈、荒淫的實(shí)況，詩(shī)人李商隱說(shuō)話(huà)的口氣、對(duì)隋煬帝的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟，充分討論。

這些名師課堂，給我很多的啟示：課堂珍貴的四五十分鐘，教師要舍得給學(xué)生閱讀、感悟，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、感悟，學(xué)生才會(huì)有大的收獲，有濃厚的興趣。

三、通過(guò)寫(xiě)作，提高學(xué)生的運(yùn)用能力

寫(xiě)作，就要在“讀”和“悟”中穿行。任玲老師說(shuō)，“閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出”。但吸收的東西不能直接傾吐出來(lái)成為作品，輸入的東西不能直接輸出來(lái)成為作文。這當(dāng)中要思考、感悟，提煉、升華，形成自己的觀點(diǎn)理念、思想情感，凝成文字，變成文章。

如余映潮老師教授《假如生活欺騙了你》時(shí)，布置學(xué)生寫(xiě)詩(shī)。余老師《假如生活欺騙了你》的教學(xué)設(shè)計(jì)分成三個(gè)板塊，教師找到很好的拓展點(diǎn)，由《假如生活欺騙了你》——《假如你欺騙了生活》——《假如生活重新開(kāi)始》。在進(jìn)行第三個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)，余老師讓學(xué)生充分活動(dòng)，要求學(xué)生寫(xiě)詩(shī)：“假如生活重新開(kāi)頭，我們要以怎樣的態(tài)度對(duì)待生活呢？我們要抒發(fā)一下對(duì)生活的感懷，現(xiàn)在以‘假如生活重新開(kāi)頭為第一句寫(xiě)詩(shī)，寫(xiě)三句詩(shī)，當(dāng)然，如果大家寫(xiě)六句、八句就更好，開(kāi)始。”

大家當(dāng)堂紛紛展示自己的詩(shī)作，老師做了精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，然后，老師也念了自己寫(xiě)的詩(shī)。最后，老師投影，讓同學(xué)們一起朗讀詩(shī)人邵燕祥的《假如生活重新開(kāi)頭》。這真是別出心裁的設(shè)計(jì)！

蘇霍姆林斯基說(shuō)：適合學(xué)生的教育才是最好的教育。只有滿(mǎn)足和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課堂教學(xué)才符合課堂教學(xué)基本的規(guī)律和原則，才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。少講、精講，巧妙引導(dǎo)學(xué)生去閱讀積累、用心感悟、悉心寫(xiě)作的課堂，才是豐實(shí)、高效的課堂，在這樣的課堂上，師生才能很好地一起成長(zhǎng)。

作者單位：云南宣威市第一中學(xué)。