部編本低年級詞語教學例談

江蘇省常州市武進區實驗小學分校 薛 艷

著名語言學家張志公先生曾經指出：“無論閱讀與寫作，首要的是字詞。”詞語是構成文章的基本單位，也是學生閱讀與寫作的基礎。對低年級學生來說，由于其生活閱讀經驗不豐富，詞匯量積累少，如果對詞語不能有一個正確的理解與認識，將直接影響到學生的閱讀效果。多數教師在詞語教學方面采取的是就詞解詞或者工具書幫助學生理解的方法，致使學生的詞語學習呆板無趣，收效甚微。那么，教師如何對學生進行詞語教學才能更有效呢？下面筆者主要結合教學實踐談談自己的教學體會。

一、創設情境，活化理解

在低年級語文教材中，對于一些學生比較抽象難以理解的詞語來說，僅靠字面解釋或者查工具書是遠遠不夠的，教師可以借助多媒體為學生創設出恰當的學習環境，這樣教學，可以有效激發學生的學習興趣，降低學生理解詞語的難度，從而活化學生對詞語的理解，提升詞語教學效果。

如在教學部編本小學語文第二冊第二課《我多想去看看》這一課時，課文第一段中有這樣一句話“……廣場上的升旗儀式非常壯觀。”這兒有一個詞語“壯觀”，本是指極其雄偉的事物或風景，它是一種抽象的形態，而非一種具體的事物，它的意思比較抽象，對一年級學生來說，由于其詞匯量少，語感能力稍弱，對“壯觀”一詞的理解有一定困難，針對學生的年齡特征，我借助多媒體向學生展示了天安門廣場上升旗的圖片，并讓學生說說看了這些圖片以后有何感受，有學生說“好氣派，好整齊啊”，有學生說“好雄偉，好壯觀”……在學生述說自己感受的時候，有學生已經不自覺地運用上了“壯觀”這個詞語，趁著這個教學契機，教師順勢說到“是啊，好壯觀的場面，你們感覺到了嗎？想不想親自去看看？”這樣教學，借助圖片，自然地融詞語理解與學生的親身感受之中，這樣一來，學生不光理解了詞語，而且也了解詞語表示的具體意義，學會了運用。

由此可見，在低年級詞語教學中，教師要有效避免機械學詞，就詞解詞的弊端，而應根據學生的年段特點，巧設情境，以激發學生的學習興趣，進而起到事半功倍的教學效果。

二、動作表演，入木三分

低年級學生具有活潑好動的特點，無論是什么事情都喜歡模仿，基于這些特點，對于文本教材中一些難以理解的詞語來說，教師可以采取模仿的形式讓學生演一演，這樣教學，化抽象為形象，化枯燥為有趣，化被動為主動，從而增強學生識字的興趣，讓學生享受到識字給自己帶來的快樂。

如在教學部編本小學語文第二冊第18課《小猴子下山》一課時，課文中新出現了一些表示動作的詞語，它們分別是“掰，扛，扔，摘，捧，抱，蹦，追”，這些表示動作的詞語把小猴子下山活潑好動的特點表現得淋漓盡致。在教學的時候，為了促進學生對這些詞語的理解，在學生閱讀的基礎上，我鼓勵學生把自己喜歡的動作模仿表演一下，比一比誰表演得最好，在教師的提議下，課堂氣氛一下子活躍起來了，他們有的“捧”，有的“扛”，有的“摘”，有的“扔”……有的“追”，這樣教學，不僅活躍了課堂氣氛，而且活化了學生對詞語的理解，給學生的語文學習帶來了無限快樂。

由此可見，在低年級詞語教學中，教師應以開放的教學觀念看待學生的學習過程，并能夠根據教學需要為學生創設出恰當的學習氛圍，讓學習通過表演來理解詞語，詮釋自己對詞語的理解，唯有如此，才能在激發學生興趣的同時，起到入木三分的教學效果。

三、啟發想象，鮮活形象

喜歡想象是低年級學生最明顯的特點，在低年級語文教材中，一些抽象的詞語學生理解起來比較困難，在這種教學情形下，教師可以鼓勵學生大膽的想象，這樣教學，將可以有效拉近學生與詞語的距離，從而使這些抽象的詞語形象化，在學生的頭腦中顯得更加鮮活。

如在教學部編本小學語文教材第三冊第12課《坐井觀天》一課時，課文中有這樣一句話“天無邊無際，大得很哪！”在學習“無邊無際”這個詞語的時候，教師如果讓學生說說自己對詞語的理解，那么，大多數同學只能從字面意思上感覺到無邊無際是很大的意思，這樣教學，固然沒錯，但對于低年級學生來說，難免會喪失了詞語學習的趣味與情味，會顯得干巴巴的，為了改變這種教學現狀，在學生學習這個詞語的時候，教師不妨讓學生想象一下“無邊無際”這個詞語表示的范圍，在教師的鼓勵下，學生們通過想象，眼前浮現出了藍天白云，浮現出了過了一座山又過了一座山，浮現了遼闊的大海……就這樣，無邊無際，沒有邊際在學生的頭腦中顯得更加豐富多彩，為學生的詞語學習平添了幾份魅力。

由此可見，在低年級詞語教學中，要想上出不一樣的詞語學習效果，讓學生感受到學習詞語的樂趣，教師就要善于根據詞語的特點，適當鼓勵學生想象，以開拓學生的學習空間，豐富學生的思維，增強詞語理解的效果，讓學生愛上語文學習。總之，在低年級詞語教學中，教師應從低年級學生的愛好興趣出發，極力營造出學生喜聞樂見的詞語學習情境，力求“形義結合，意境相通，讀寫并進”，從而使學生在輕松的學習氛圍中主動獲得知識，理解詞語，使之成為靈動的音符，為提升學生的閱讀能力奠基。