高職學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建現(xiàn)狀分析與探索

文/王志堅(jiān)

一、素質(zhì)教育體系研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)學(xué)者研究狀況

根據(jù)國(guó)家教育部文件《關(guān)于深化教育改革培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)具體分為：政治思想素質(zhì)，道德法紀(jì)素質(zhì)，業(yè)務(wù)知識(shí)素質(zhì)，業(yè)務(wù)能力素質(zhì)，人文素質(zhì)，心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在素質(zhì)教育的內(nèi)容方面研究頗多。

劉赤符在其撰寫(xiě)的文章中表達(dá)的觀點(diǎn)為：高職學(xué)生的素質(zhì)具有內(nèi)在性和多樣性的特點(diǎn)，學(xué)生素質(zhì)主要包含三類(lèi)，即：綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

王先述則依據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及高職學(xué)生素質(zhì)的超前性和動(dòng)態(tài)性原則，認(rèn)為高職學(xué)生素質(zhì)主要由七個(gè)方面組成，即：專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、科技素質(zhì)、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、技能素質(zhì)。

（二）國(guó)外學(xué)者研究狀況

國(guó)外的研究學(xué)者不僅在內(nèi)容上有不少見(jiàn)解，對(duì)于模型的實(shí)證研究也多。

哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)·麥克里蘭（David McClelland）博士在1973年發(fā)表了文章《Testing for Competency Rather Than Intelligence》，他用大量的研究證明了僅用智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)辨別個(gè)人能力具有不合理性。同時(shí)也表示，人們主觀認(rèn)為可以決定工作績(jī)效的人格、智力和價(jià)值觀等因素在現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。他強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拋開(kāi)已被實(shí)踐證明站不住腳的理論假設(shè)和主觀假設(shè)，直接從本源出發(fā)，探索能夠真正影響績(jī)效的個(gè)人條件和行為特征。

此外，Peter在2001年提出大學(xué)生素質(zhì)應(yīng)包含知識(shí)、技能、心理、個(gè)性和身體等具體內(nèi)容；Darcy在2005年從專(zhuān)業(yè)技能的角度強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)知覺(jué)、專(zhuān)業(yè)精神和情緒控制能力的培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，在學(xué)術(shù)界對(duì)素質(zhì)的定義尚不一致，且研究零散，缺乏系統(tǒng)性。這是我們目前所面臨的問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外進(jìn)行對(duì)比的話(huà)，國(guó)內(nèi)大學(xué)生素質(zhì)研究尚未形成完整的體系，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為高職學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)和參考的模型或能力素質(zhì)測(cè)評(píng)的工具。

二、素質(zhì)教育體系研究?jī)r(jià)值與意義

（一）應(yīng)用價(jià)值

1．健全的素質(zhì)教育體系能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)合理評(píng)價(jià)學(xué)生。面向職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生評(píng)價(jià)可以最大限度地提高學(xué)校培養(yǎng)人才的針對(duì)性，避免人才培養(yǎng)時(shí)資源的浪費(fèi)。

2．建立評(píng)價(jià)模型能為用人單位招聘人才提供可靠參考依據(jù)。用人單位可以利用評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)能力，從而科學(xué)地選擇適合本單位的人才。

3．有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以更好地為高職學(xué)生指明發(fā)展方向。通過(guò)有效的指標(biāo)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的不足之處一目了然，他們便可以制定更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃。

（二）實(shí)踐意義

從個(gè)體層面來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的素質(zhì)關(guān)系著能否適應(yīng)新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，能否被用人單位錄用的就業(yè)問(wèn)題。

從組織層面來(lái)說(shuō)，高校中的高職學(xué)生培養(yǎng)，能否得到社會(huì)的認(rèn)可，能否為社會(huì)提供更好的勞動(dòng)力，從而適應(yīng)新的發(fā)展觀的要求，將直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展。

因此，當(dāng)代高職學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)，已經(jīng)成為高等教育、素質(zhì)教育、人力資源管理等多個(gè)領(lǐng)域亟待深入研究的重要課題。當(dāng)下，高職學(xué)生素質(zhì)教育體系建構(gòu)的研究，同樣也體現(xiàn)出了其實(shí)踐的迫切性和必要性。

三、素質(zhì)教育體系研究思考

筆者認(rèn)為在素質(zhì)教育方面的研究應(yīng)注重素質(zhì)體系的建構(gòu)，注重指標(biāo)的量化分析，注重科學(xué)的數(shù)據(jù)以及客觀的實(shí)證分析，更加注重科學(xué)性和準(zhǔn)確性研究。具體開(kāi)展素質(zhì)教育體系研究時(shí)，可以考慮從以下三個(gè)方面深入：

（一）采用嚴(yán)密的科學(xué)方法彌補(bǔ)主觀性判斷的不足。

（二）解決研究方法單一化問(wèn)題，引入定量分析方法。

（三）內(nèi)外特性結(jié)合研究，提高預(yù)測(cè)性。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外在素質(zhì)教育研究方面的差別，分析素質(zhì)教育體系研究的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐意義，筆者在研究方法上提出了三點(diǎn)思考，以期為素質(zhì)教育研究者指明研究方向，從而更完善地做好高職學(xué)生素質(zhì)教育體系的建構(gòu)研究，為素質(zhì)教育提供理論指導(dǎo)，在提高素質(zhì)教育針對(duì)性與時(shí)效性的同時(shí)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的高職人才。