基于Blackboard網絡教學平臺大學英語研究性教學模式的構建

陳營

摘要：在高等教育信息化背景下，基于Blackboard網絡教學平臺的大學英語研究性教學模式有利于學生英語綜合應用能力、跨文化交際能力、創造性思維能力、自主學習能力和團隊式學習能力的提高。本文從教學模式的基本構成要素，即理論依據、教學目標、實現條件、操作程序和教學效果評價五個方面探討了基于Blackboard網絡教學平臺的“網絡自主化導學+學生協作式研學+教師指導性督學”的大學英語研究性教學模式的構建。

關鍵詞：Blackboard網絡教學平臺 大學英語 研究性教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0189-02

隨著大學英語教學改革的不斷深入，目前我國高校的大學英語教學已基本實現了“課堂+多媒體網絡”的教學模式，特別是近年來教育部大力倡導“提高大學生創新能力，積極推進研究性教學”以來，一些高校陸續推行的基于計算機網絡的大學英語研究性教學模式取得了較好的效果。[1]但是，仍有相當部分高校的大學英語教學存在耗時低效、與教學目標脫節、網絡教學平臺未能與面授課堂教學構成有機互補等問題。筆者認為，構建科學合理的教學模式是解決上述問題的關鍵。本文基于建構主義和人本主義理論，結合大學英語課程教學要求和我國當前大學英語教學的實際情況，提出構建基于Blackboard網絡教學平臺的“網絡自主化導學+學生協作式研學+教師指導性督學”的全方位、立體化的大學英語研究性教學模式，以提高教學效率，達到真正提高學生英語綜合應用能力、跨文化交際能力、創新思維能力、自主學習和團隊式學習能力的目標。

一、教學模式的含義和基本構成要素

Joyce把教學模式定義為“基于相應的理論，為了實現特定的教學目標而構建的相對穩定的教學結構或程序”。[2]在特定教學模式下，學習者通過相互影響、相互學習掌握學習方法，消化和吸收所學的知識；教師在幫助學生獲取信息、技能的同時，也可以引導學生更加高效率學習。一般來說，一個完整的教學模式由“理論依據、教學目標、實現條件、操作程序和教學效果評價”這五個緊密相連的基本要素構成[3]，同時，一種科學的教學模式還需要具備合理的操作流程和全面客觀的評價標準。構建并實施恰當的教學模式是實現課程教學目標和人才培養目標的重要途徑。

二、基于Blackboard網絡教學平臺大學英語研究性教學模式的構建

（一）理論依據

1.研究性教學的定義

研究性教學是指“在一門具體的課程教學過程中，教師以問題為載體，通過創設一種與科學研究相似的情境，強調師生互動、鼓勵學生獨立思考、要求學生自己動手收集、分析和處理信息，通過以上環節讓學生實際感受和體驗知識的生產過程，進而獲得知識，學會自主學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造力”。[4]可見，研究性教學不僅是一種新的教學理念，它也是一種教學方法、一種教學模式。

2.研究性教學的理論依據

根據建構主義的觀點，學習是一個主動的、積極的、循序漸進的過程，是學習者在原有的知識經驗的基礎上，主動發現并參與加工新信息的過程，并不是教師對學生進行的簡單知識傳遞，而是更加注重學生與學生、學生與教師之間的交流與協作，以及學生、教學內容與教學媒體之間的相互作用。[5]研究性教學的核心環節正是在于教師引導、啟發學生進行任務型、探究式的學習。人本主義心理學代表人物Rogers特別強調：教育應以人為中心。他主張學生的活動和體驗應該作為教學過程的中心環節。學生發現問題和解決問題的能力是教師通過教學活動培養出來的，同時教師應該特別注重學生創造能力的培養。[6]發現學習法是研究性教學的另一理論基礎。根據認知結構學習理論倡導者Bruner的觀點，他認為學生是教學過程中主動的、積極的知識探究者，而教師的作用是為學生創設一個能夠讓他們在教師的指導下進行獨立探究、合作研學的環境。

（二）教學目標

高校大學英語的教學目標是提高學生的英語綜合應用能力及文化素養，在高等教育信息化的背景下，大學英語教學模式的構建與實施應以提高學生英語綜合應用能力、跨文化交際能力、創新思維能力以及利用計算機網絡進行自主學習和團隊式學習能力為目標導向。

（三）實現條件

1.基于需求分析優化大學英語課程設置

科學的課程設置是教學模式成功實施的前提。各高校應根據人才培養目標、學生及社會需求科學設置大學英語“基礎+后續”課程，擬定各課程研究性教學大綱，選取優秀教材為學生研究性學習提供豐富的素材。

2.教學中遵循“以學生為主體，以教師為主導”的原則，促進師生角色的轉換

大學英語研究性教學模式的特點在于更加注重學生語言綜合運用能力及探究能力的培養，課堂也不再以“傳輸—接受”型教學為主，而應把教學內容問題化——教師通過精心設計教學問題來啟發、引導學生運用已有的語言知識和技能進行任務型、探究式的學習，讓學生充分發揮主體作用。

3.積極創新、改革教學方法

探索研究性教學方法，設計研究性教學活動是實施大學英語研究性教學模式的關鍵。教師要根據教學內容設計和開展形式多樣的教學活動，最大限度地激發學生學習興趣，在實現“師生互動”的同時，促進“生生互動”。

4.完善Blackboard網絡教學平臺資源建設，使之達到最優化利用

教學內容和活動的網絡化為研究性教學延伸到課外提供了保障。Blackboard網絡教學平臺是由美國Blackboard公司基于NLE （Networked Learning Environment）的理念精髓，體察全球各類院校的實際需求，并融入其在e-learning行業多年的經驗開發的數字化網絡教學平臺，其功能覆蓋整個教學過程，主要包括：網絡課程建設、教學資源展示共享、教學互動、交流協作、數據統計和評測反饋等。教師可以通過簡單易用的功能模塊有效地管理課程、設計教學、制作內容、布置作業和評測反饋，使教學更豐富生動，進而提高教學質量；學生通過豐富的教學工具和多終端支持，可以隨時隨地參與教學活動，使學習更主動，進而提高學習效率。

（四）操作程序

正確、科學的操作流程是研究性教學模式成功實施的關鍵。首先，教師作為整個教學設計的主體，應根據具體教學目標，在充分分析學生和資源的基礎上，對教學進行合理的整體設計，在授課前將學習目標、學習計劃、學習重點與難點、預習任務等發布到Blackboard網絡教學平臺，學生進入平臺查看課程信息及相關通知，并根據要求進行預習。在課堂上，教師創設與學習主題相關的、能最大限度激發學生學習興趣的情境，布置具有探究性、啟示性的問題，指導學生分工協作，通過網絡、文獻等渠道搜集資料，并對信息進行分析整理，進行自主學習、協作研學、質疑探究，主動完成意義建構，在教師的指導下，將獲得的知識外化為學習成果，并進行成果展示，最后師生共同進行效果評價。在整個過程中，教師充分發揮講解、指導、監控、評價的主導作用，學生發揮協作、研學、探究的主體作用，師生隨時可以通過Blackboard網絡教學平臺交流溝通，實現“師生互動”與“生生互動”。

（五）教學效果評價

全面、客觀的教學評價可以幫助教師獲取公平、準確的教學反饋信息。根據這些反饋信息，教師可以適當改進教學方法，調整教學策略，最終提高課堂教學的質量和效率。教師可以利用Blackboard網絡教學平臺多項功能實現對學生課前、課堂、課后的全程輔導，使教學具有重過程、重體驗、重應用的特點。結合這種新型教學模式，為了更好地發揮督促監控的作用，培養其自主學習的意識、提高課堂教學效果，應該采取學生自評和互評相結合、形成性評估和終結性評估相結合的方式，并根據課程特點相應地加大平時成績的比重，運用各種考核評價機制激發學生學習的積極性和主動性。

三、結語

基于Blackboard網絡教學平臺的大學英語研究性教學模式為大學英語教學改革注入了新鮮的元素。它利用先進的信息技術，使英語的教與學不受時間和地點的限制，為學生提供了良好的語言學習環境與條件；同時它把研究性教學理念融入大學英語教學過程中，有利于培養學生的創新思維。這種教學模式有助于訓練學生收集和分析信息的能力，主動思考和批評性思維的能力，利用網絡進行自主學習、合作學習的能力，也有助于提高教師的教學和研究能力；其教學內容和活動網絡化的特點也有助于實現課內課外的無縫對接，保證了教師教學的連續性，可以提高學生研學的有效性。我們期待這種教學模式能夠為實現我國大學英語教學目標發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]李霄翔.創新思維與英語應用能力培養——東南大學研究性大學英語教學模式探索[J].中國大學教學，2011（11）：29-32.

[2]Joyce B，Well M，Calhoun E.教學模式[M].荊建華，宋富鋼，花清亮譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

[3]司顯柱.多元互動大學英語教學模式建構——建構主義視域[J].外語學刊，2011（1）：110-112.

[4]何英.研究性教學思想與大學英語教學改革研究[J].沈陽農業大學學報，2013（9）：614-617.

[5]司顯柱，趙海燕.建構主義教學模式視閾中的大學英語課程設計[J].外語電化教學，2013（5）：70-74.

[6]黃天娥，李蘭皋.基于Blackboard網絡教學平臺的大學英語混合式教學模式探究[J].教育理論與實踐，2014（6）：55-57.

責任編輯：劉健