應用型本科院校慕課開發理念和方法研究

張弘

摘要：本文在對國內外慕課開發與建設的剖析基礎上，進一步研究應用型本科院校慕課開發理念與方法的有效途徑，深入了解慕課的特征、內涵，根據應用型本科辦學特色聯合課程基礎好的優秀團隊，促進主講教師深入探索慕課開發中教學理念與教學模式的改革與創新方式，推動優質資源的產生、共享及利用，提高學校知名度，強化核心競爭力。

關鍵詞：應用型本科院校 慕課開發 學校知名度

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0045-02

國外大規模早期網絡開放課程項目有Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Canvas Network Instructure、Open2study、Iversity等，都成立于2011至2013年之間。分析這些慕課平臺項目可以發現，它們大都是以大學為主體的多標準化合作傾向的運營機制，采用結構化的課程設計，將學習內容以視頻方式呈現，重點突出自身特色，在保證高質量的課程設計基礎之上追求用戶的大規模參與。

現階段國內慕課建設已形成一定規模，北京大學、清華大學、上海交通大學和復旦大學已經有慕課正式上線，其運營機制主要以聯合開發商或高校聯盟等形式。應用型本科院校慕課經歷醞釀與課程準備階段后，需要更為成熟和完善的慕課開發理念與方法以及慕課的應用方式。

一、探索適合應用型本科院校的慕課開發理念與方法的有效途徑

慕課已成為一種被廣為關注的社會現象和廣泛使用的教學手段，其開發實際上是將傳統的課堂教學分解后，用現代信息技術進行加工整理、發布于網絡上，推動封閉的大學課堂向開放共享的時代轉變，使知識的傳遞與學習不再受時間與地點限制。從這個角度來講，開發幕課的理念是新型教學方法的改革和應用。在高校教學中使用幕課的目的是為了促進專業知識的傳播和提高學生的接受度。

（1）應用型本科院校慕課團隊建設。一門慕課的開發與制作涉及課程整合、知識點規劃、制作拍攝提綱、編寫錄制腳本、后期編輯及網絡應用等環節，授課教師一個人全權負責開發一門慕課課程是很難保證課程質量的。慕課開發需要優秀的、結構化的團隊全力合作打造，應用型本科院校慕課的開發必須在深入探索和整體把握本院校學生培養特色與網絡學習特點和規律的基礎上，重新設計學習教學模式、資源開發配送模式、評價管理模式，這需要主講教師、課程團隊、教學設計師、教育技術專家以及助教、課程志愿者等積極的配合與共同努力。慕課課程教師團隊對慕課建設非常重要，這是慕課建設的基礎，同時也對課程整合起著關鍵性的作用。

（2）應用型本科院校慕課課程建設。慕課的實質是信息技術與教育理念相融合的產物，因此需要在互聯網背景下建立適用于應用型本科院校教師與學生之間學習內容的關聯性，建立這種關聯性的關鍵在于教授者對慕課對象的把握。教授者應明確授課對象的專業特點、個性特征，知識認知情況，學業水平、學習興趣和方式等。由于慕課對學習者的自我學習能力、自我把控能力有著嚴格的要求，因此，對于教授者來說更重要的是要關注和強化對學生自主學習能力的培養。

在理解慕課實質并把握慕課對象基礎上，對課程進行整合，教師團隊要對應用型本科院校專業培養目標進行深入分析，根據慕課特點和實質結合專業培養要求，明確適于進行慕課教學課程的特征或類型，將具有內在聯系的知識點獨立后再整合成知識任務群。教師團隊對課程知識點進行有效合理的規劃，細致地對知識點的呈現方式、呈現的內涵和實質等進行規劃，讓學生能夠根據課程知識體系、知識結構和自己的學業水平合理地選擇學習模式。

二、促進教學理念與教學模式的改革與創新

（1）運用慕課促進教師教學理念的改革。通過開展慕課的開發研究與培訓工作，促進教師教學理念與教學模式的改革與創新，提高教師教育技術水平，推動教育技術在教學過程中的輔助和促進作用。慕課開發成功的關鍵是知識點間的關系和能力養成的網絡模型建模。教師要緊緊圍繞應用型本科院校人才培養目標，通過對課程體系、體系結構和課程知識點、知識點體系、群落結構的認真梳理，建立知識點間的關系網絡模型，并根據人才培養目標，結合知識點需要與之相合適的教學方法和手段。網上、網下學習活動相結合的“混合學習”，即讓學生課前在網上觀看老師要求學習的教學視頻，MOOC會記錄學生學習過程，這樣老師就可以在面對面課堂上集中答疑和討論問題，同時，為學生提供靈活、便捷的多線程學習模式。

解決MOOC無教師監管學習時如何“抓住”學生的關鍵問題。應用型普通高校學生的自主學習能力較重點學校的學生差些，不能用現有的MOOCS網絡數據來直接衡量學生，而且讓大一學生跟住名校的MOOCS課程難度較大。慕課團隊的教師應系統地從知識構建、教學組織、反饋、考核等方面，重視學生的實際學習狀況，從興趣和壓力兩方面抓住學生的注意力，初步設想為“五有一自動”：有學期，學習的視頻分段分發，提交作業有時限；有人，教師定期出鏡，讓學生覺得有教師在關注引領；有交互，制作的MOOC課程每節學習都有提問（YES/NO）（下轉第44頁）（上接第45頁），學生點擊按鈕回答問題，軟件記錄學生學習過程；有嵌入，把ppt、黑板、實驗、仿真、案例分析等多種教學手段按課程需求融合嵌入；有交流，建立教師答疑、作業批改、學生討論群等交流平臺；自動評價，學生作選擇題、填空題，自動給出分值并記錄在檔。

（2）運用慕課推動教學模式改革。從問題探究教學法、歸納教學法、討論教學法、因材施教法、實踐教學法、綜合考核法等方面針對不同章節進行研究和改革。在已有的傳統教學、多媒體教學和網絡課程輔導有機結合的基礎上，制作符合應用型本科院校學生的Mooc平臺，進一步優化教學過程，增強師生交流。利用網絡資源、引入案例進行實踐及創新內容輔導。

課堂教學以使用“多媒體會議室”教室為主，教師發布會議主題完成知識體系構建后，教學內容的完成不再是簡單的課件演示，教師進入軟件環境中進行典型現場實例教學，選取具有代表意義的學生演示做好的案例。采用多種形式考核學生的知識掌握程度和實踐能力，強調實踐考核的重要性。實驗考核由基本訓練、綜合訓練和課程設計組成，其考核將從學期初的團隊建立開始，把平時的研究、討論、實踐、問題解決能力及效果進行評價納入最終成績。

（3）提供自主學習和廣泛交流的平臺。慕課的研究與開發要選擇符合網絡學習特點和學習路徑的課程，應該以學習者為中心進行課程設計，學習過程更多的轉向如何理解問題情境，如何提出問題，從何處尋找解決問題的途徑，關注學習者在線學習過程。學生學習數據的收集與分析需要重視和挖掘，通過對學習數據的收集和分析，測量學習者對知識的掌握程度，及時反饋，改進在線學習教學質量。

為在校學生及廣大社會學習者提供自主學習和廣泛交流的平臺，提高學習效果。對于學生來說，具有資源共享性、學習自主性、課程結構開放性和學習協作性，學生可靈活安排學習時間、學習地點，學習進度。

三、結語

慕課并非名校、名師、名課的專利品，應用型本科院校也可根據自身特色，開發有利于課堂教學以及適合職業技能提高人群需要的慕課。通過建設優秀有影響力的慕課，提高學校的知名度，為學校樹立品牌，強化核心競爭力。

參考文獻：

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[3]包運成.“慕課”對我國地方本科院校法學教學的沖擊及應對[J].內蒙古財經大學學報，2015.

責任編輯：劉健