基于CDIO理念的高職《土木工程英語》項目教學研究

徐瑾

摘要：近年來，CDIO教育模式在工科領域得到廣泛應用并取得了良好的效果。本文以高職《土木工程英語》為例，借鑒CDIO教育理念，以項目為載體，探討了課程的內容設計和實施方案，以進一步提高學生的興趣和實踐能力，也為推進其他行業英語課程的教學改革提供了有益的借鑒。

關鍵詞：土木工程英語 CDIO教育理念 項目

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0031-02

CDIO教育理念是近年來國際工程教育方面改革的新成果，突出了對學生綜合素質、實踐創新能力及團隊協作精神等的培養。CDIO代表Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（運作）這四個方面，它強調以項目設計為導向，把產品研發到產品運行這一過程視為一個生命周期，引導學生自主進行實踐學習。目前我國在這一領域的研究尚處于起始階段，研究方向還主要集中在工科領域，因此如何有效地將CDIO工程教育理念應用于高職行業英語課堂實踐，從崗位工作任務出發，組建一系列行動化學習項目，是我們可以深入研究的一個課題。

一、高職土建專業英語的教學現狀和需求

《土木工程英語》是高校基礎英語的鞏固和拓展，屬于行業英語的范疇。目前這門課程在高職院校開設不多，教學模式和手段仍較為單一，課堂也缺乏互動。同時在傳統課堂教學中，由于涉及的土建專業的知識點和理論方法比較抽象且有一定深度，再用英語詞匯表達出來，難以與實際應用相結合。特別對于高職層次的學生而言，受到學習基礎限制，對不少內容難以產生直觀的認知以及深刻的領會。他們大多能夠了解某個知識“點”，卻很難將整個流程系統地貫穿成一條“線”，缺乏工程系統概念。此外，學生在課堂上呈現出的團結協作、創新實踐能力和責任意識也相對欠缺，不利于其今后職業生涯的發展。

近年來，寧波市委市政府一直非常重視和強調建筑業“走出去”，積極出臺各種措施鼓勵、幫助本市企業開拓境外市場。而為了更好地貫徹落實國家“一帶一路”戰略，也需要加快推動寧波建筑企業轉型升級發展。這就對土建類專業畢業生的從業水平提出了更高的要求，不再僅僅需要單一專業和基礎技能型的從業人員，而是要求其能適應建筑行業與國際接軌的步伐，既精通基礎理論知識，又能較熟練地運用英語處理具體項目設計規劃和施工管理等問題。

綜上所述，高職院校的《土木工程英語》需要在課堂教學中采用新的教學模式，以進一步適應人才培養的要求。而通過實施以CDIO理念為指導的項目教學，并以項目運行過程中學生的表現作為評價其學習效果的重要依據，可以更好地把系統化的理論知識與科學化的工程項目有機結合并貫穿始終，讓學生參與到崗位各個環節中，自主協作學習，從而更好地實現高職教育與建筑行業需求之間的對接，服務地方經濟。

二、CDIO模式的實踐

CDIO倡導“從做中學”和“基于項目的教育和教學原則”，按照人才培養方案及專業課程教學目標的要求，設計和選擇實用性強的項目主題。

（1）教師首先需要構思如何引導學生將課程的主要教學內容按章節歸類分解，然后對各個章節進行子項目設計。項目應以土建行業的典型工作環節和場景為參照要求，與課堂教學實例接近，也可以與當前行業熱點相結合，對教材內容進行二次加工，并根據主要工作任務所需的專業知識和技能設計具體教學內容。在《土木工程英語》課堂教學中，按照CDIO理念，學生的整個建筑行業工作過程可以視為一個產品周期（總項目），大致分為以下幾個步驟：初入職場-協助工作-熟悉業務-公司綜合管理，分別對應幾個分項目和子項目。這些子項目并不一定是按照線性順序發展的，也可能會同時發生。

具體教學內容安排如下：

（2）CDIO教學模式是以項目為載體的合作、協商模式，因此下一步是確定項目組。首先將全班分為若干個小組，每組5～6人，先各自確定某個建筑物，如圖書館、金融中心等，然后選定一名組長，負責分配具體任務和監督小組成員按時完成。教師不再單純進行書本知識的傳授，而應轉變為項目的主要設計者、學生學習的觀察引導者及評估者，一般通過案例講解方式進行簡單的建筑背景知識介紹和導入之后，協助學生實施學習項目。此外，在課堂教學設計和實施中，還應加強與項目相關的語言基本功的訓練，要注意把項目任務與知識傳授緊密聯系起來，引導學生自己去分析理清子項目之間的邏輯關系。

（3）各組帶著問題和要求自己去尋找答案，通過搜集相關資料、小組討論等形式全面參與各個項目的運作，并注意拍攝視頻或照片留存。以建筑施工分項目中的建筑材料子項目為例，小組成員先上網對目前一些常用建筑材料的特性進行分析和比較，根據本組建筑物的類型和用途，在組內討論分析挑選出適當的材料，然后分工制作完成ppt課件，在課堂兩個小組，共同編排簡短的業務場景會話，對建筑材料的價格、送貨時間等進行簡單的協商和溝通。學生實踐并運作所設定的項目，參與一系列的輸出活動，有助于其進一步提高交際能力。在項目學習階段和最后與其他組成員分享學習成果的過程中，也能更深刻地體會到團隊合作的重要性。

（4）CDIO評價強調過程評價，評分由教師評分和學生互評構成，其內容要有綜合性、連續性，突出形成性檢測，強化實踐性技能。評價方法也需要根據具體課程內容進行設計，同時需要設置相應的反饋環節。教師在每次任務點完成后及時統計項目實施中出現的主要問題，通過課堂復習、網絡教學平臺或現場答疑等方式進行反饋。

三、結語

CDIO的改革目標是培養學生工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面。由于傳統的行業英語學科式教學缺乏工程實際應用方面的指導，而傳統項目式教學在理論知識儲備方面又表現不足，因此在土木工程英語課堂中借鑒CDIO教學理念，使系統化的理論知識與科學化的項目實踐結合在一起，并融合素質教育和道德誠信在內，能有效提升學生分析解決問題、實踐創新和團結協作等能力，為推進行業英語課程的教學改革提供有益的借鑒。從而進一步落實人才培養目標，服務學生就業需要，也能更好地滿足社會對既精通專業知識又精通專業英語的復合型人才的需求。

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責任編輯：張蕊