高效課堂在高三英語復習課中的應用

張曉敏

摘 要：高效課堂指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高三是高中階段最為關鍵的一年。高三英語學科幾乎所有的課都是復習課，那么如何提高英語復習課的課堂效率也就至關重要。

關鍵詞：高效課堂 英語 復習課 提高效率

高三英語的課程安排基本是百分之七十的一輪復習加百分之二十的二輪復習再加百分之十的三輪復習。一輪復習是將高中階段的所有知識按照一定順序重新梳理一遍，二輪復習主要是做綜合性測試題，是對知識點和做題技巧的有機融合和靈活運用。三輪復習的重心仍然是以做題為主，查漏補缺，并在準確度和速度方面達到最佳結合點。但是不管是一輪二輪還是三輪，課堂類型都屬于復習課。對于高三學生而言，成功的復習課不僅能幫助學生完善夯實原有知識，彌補原有知識漏洞，更能增強學生自信心。[1]

畢業班的英語教學應該包括文本朗讀、隨堂聽寫、課堂討論、隨堂練習等教學活動。以下是筆者結合自身畢業班英語教學做出的活動介紹。[2]

文本朗讀 — 優秀范文或者經典句型，甚至寫作中的“萬能句”。

高三階段文本朗讀背誦一般適合早自習時間，早上頭腦清楚記憶力強，適合復習鞏固重要單詞、短語以及句子范文等。朗讀背誦可以提高聽力能力以及閱讀理解能力。英語作為一種語言，就具有語言學習的特點，那就是讀能促聽、促說、促寫。表現在英語考試中，朗讀形成的語感對所有題型都有很大的促進作用。

隨堂聽寫 — 每節必聽，聽寫單詞、短語及句型。

聽寫其實是語言類學習必不可少、行之有效的辦法，英語學習是這樣，高三英語復習課更是這樣。聽寫可以有效檢查學生學習過程中的疏漏，更能督促學生打好基礎。

課堂討論 — 先討論，再復習。

高三階段的學生所接觸的知識其實在高一高二都講過，尤其是語法知識，普遍存在的問題是“看什么都見過，但就是不會”， 而且復雜而繁多的語法知識點確實相對枯燥無趣，針對這種情況，可以讓學生以小組的形式先進行討論，很多學生本來一知半解或者知識還處于淺層次理解，小組成員自由發言隨時打斷可以有效“識破”某些學生的一知半解，淺層次理解的同學可以及時發現自己的不足，已掌握的同學可以鞏固自己的知識。最重要的是學生會減少畏懼教師權威不懂裝懂的情況，有利于培養學生思考能力和自信心。多小組同時進行，還可以事半功倍最大程度提高課堂效率。

教師可先讓學生討論，小組內部通過討論解決一部分問題并找出仍無法解決的問題。最后教師邊引導邊講解所謂的“難題”。這樣的話，學生的記憶才深刻。

課堂練習 —討論復習后的當堂訓練少而精。

教師應根據當天學習內容提前為學生準備好練習題。既鞏固了知識點，又學以致用，還可以增強學生自信心、成就感。此外，教師還應該注意幾點：

一、復習課要有計劃性和系統性

教師應先根據復習的內容和復習課時制定出切實可行的復習計劃。隨著教學進度的推進，教師也要總結反思教學內容安排是否合理，適時調整知識點的講解順序。其次，教師應當在做好學年計劃學期計劃和周計劃，學年計劃應該統籌安排知識點的進度以及一輪二輪三輪的時間，在這個過程中做好知識的整合，將相近同類的知識點歸納在一起講，將難度不等的知識點按照由易到難的梯度排列好。爭取做到前面的知識為后面的知識做鋪墊，后面的知識為前面的知識做鞏固。真正做到胸有成竹省時高效。

二、把握練習題的“質”和“量”

對于復習課上習題，教師必須實現做過，把握習題的難度和強度，所選擇的題目必須具有代表性和典型性，既能保證練習題質量又能酌情控制練習題數量。高三學生每天都面對成對的習題。教師需要幫助選出每個階段適合做的題，并且一定要控制量，切忌搞疲勞戰術。畢竟英語高考考原題的幾率幾乎為零。

三、關注學生個體的差異性

高三的學生，雖然有兩年的知識積累身體上也日漸成熟，但因其即將高考心理上難念敏感脆弱，個體差異不容小覷。在課堂上，教師應該多關注不同學習進度的學生，不能僅以成績評價學生。課堂問題的設置要有難有易，讓每個學生都有發言表現的機會。同時，教師應該多關注學生的學習動態，及時做好學困生的內心疏導、學業輔導工作。“要推開一扇窗首先得先走進它”，教師要走進學生了解學生，真正做到成為學生的良師益友。[3]

四、多鼓勵學生

現階段的高三學生大多挺多太多所謂的“諄諄教誨、苦口婆心”，多數學生已經明白高考的重要性，所謂言教不如身教，教師可以少一點耳提面命，多一些自身甚至先進生的勤勉師范。這個時期的學生期待被家長老師當成成年人公平平等對待，因此教師應該多一點耐心，多用鼓勵性語言，多重視學生平時的努力過程，引導學生發現自身優點培養學生學習的成就感自信心。

總而言之，復習課不僅要進行知識背誦、檢查、討論、歸納和練習，教師還需做到統籌調控、因材施教、增強人文關懷，將高校課堂策略就充分的運用到高三英語復習課中，讓盡可能多的學生高效愉悅的度過他們人生中至關重要的一年。

參考文獻

[1]顧偉勤（2010）.論“互動假說”的發展與局限.《外語學刊》（5）.

[2]劉玉紅（2010）.英語課堂教學生生互動模式管窺.《教學與管理》（9）.

[3]盧仁順（2002）.“輸出假設”研究對我國英語教學的啟示.《外語與外語教學》.