創設情境，激發學生的寫作欲望

蘭正平

摘 要：新課標提出：“習作要珍視個人的獨特感受，表達學生的真情實感，忌說大話空話。”“為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少些命題作文。”所以，筆者在習作教學中努力建立一個開放的、發展的作文教學體系，讓學生走出課堂，走進生活，讓寫作成為學生的生活需要。

關鍵詞：創設情境 激發寫作欲望 寫作方法指導

在多年的作文教學中，筆者主要通過創設情境來指導學生寫好作文：

一、指導學生寫好實驗作文

指導學生寫好實驗作文是實現作文教學目標的有效途徑，讓學生在一次次“不可思議”的創新實驗中，大開眼界，讓他們有新奇感、有興趣、有激情地做與寫。這種課型不僅打開了學生創新思維的天地，更讓他們在認真觀察實驗的過程中，細細體味實驗中的感受，從中收獲得了實驗品質，培養了創新思維和創新能力，讓學生受用一生。

在實驗作文教學中，有一節“紙托課本”的實驗作文課令我記憶猶新。那是在四年級下學期的時候，習作四是寫活動作文，我把“紙托課本”作為本次習作的內容，讓每個學生都有自己動手、自己思考的機會。實驗結束后，筆者帶領學生梳理實驗過程，指導寫作。我用大屏出示：“實驗前你是怎么想的？試驗中你是怎么做的？試驗后你有什么感受？”并提出了寫作要求：“希望大家在寫的時候，注意順序，抓住重點，寫出特點，談出感受。”學生靜靜地寫著，少了以往的抓耳撓腮、東張西望、翻優秀作文……時間在同學們刷刷刷的寫作聲中溜走了，下課鈴響了，學生還不肯停筆。由于我想看看這次作文教學的效果如何，我沒有像以往那樣安排在課堂上自改、互改、講評改，而是讓學生自己修改后直接謄抄上來，我細細品讀學生的作文，不得不佩服學生那豐富的想象力和語言的豐富。大部分學生都生動具體地把實驗前的所思所想、實驗過程中折紙的方法、動作、心理活動、聽到的聲音以及看到的其他同學的做法和實驗后的感想寫了出來。那些實驗成功的學生作文中充滿了驕傲和自豪，實驗失敗的學生作文中充滿了懊惱和不甘心。有極少數寫作水平欠佳的學生也能大概按要求把實驗前的想法、實驗過程、試驗后的感想寫清楚，雖然語言不夠生動，沒有太多的好詞佳句，還有錯別字和不通順的句子，但作文中洋溢著成功的喜悅或失敗的沮喪，比平時的作文好多了，至少他們有話可說，有感可發，有情可抒，不覺得作文是一種痛苦的事了，這已經是非常大的進步了。

本次創新實驗作文，通過一個發散思維的創新實驗，讓學生從不可思議到動手實驗，到成功驚喜，充分體現了學生的主體地位，讓實驗達到高潮，再寫再改，學生胸臆滿懷，有話可寫。他們有切身的體會，切實的驚喜，就能在作文中寫出真情實感。這樣的實驗作文，內容更加貼近學生的生活，讓學生用語言表情達意，讓學生作文真正能做到言之有物、言之有理、言之有情，提高學生的寫作興趣，克服畏難情緒，把寫作文當做一件快樂的事。

二、指導學生寫好心理活動

《語文課程標準》特別強調培養學生良好的文風，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，心中有所積蓄不吐不快。”而很多學生的作文之所以干巴巴的，就是因為缺少能觸動讀者心靈的真心話和恰當的心理活動描寫。為了讓學生能寫出心里話、寫好心理活動，我曾經實驗過很多種方法，后來才發現抓住時機進行現場作文指導是寫出心里話、寫好心理活動的有效途徑。下面用一個例子來說明怎樣在作文教學中指導學生寫出心里話、寫好心理活動：作者告訴學生題目是《發試卷》。我說：“這節課我們重在寫心理活動，請同學們把自己看到的、心里想到的如實記錄下來，記住：必須是自己心里真實的想法，怎么想就怎么寫，不能說假話。請同學們從我走進教室開始寫。”此時，教室里靜得連根針掉到地上都能聽見，我站在講臺前，把試卷和成績單擺在了講桌上，微笑著看著同學們，同學們迅速低下頭寫著此時的所見、所想。看到大多數學生寫好了，我問：“此時你們最想知道什么？”同學們異口同聲地說：“最高分和最低分是多少？”我說：“最高分95、5分，最低分45、5分。”同學們議論紛紛，開始猜測誰是最高分，誰是最低分，我當機說：“請把你現在的所思所想寫下來，你們此時最想知道的是什么？”“我考了幾分？”我笑著說：“我現在就念分數，念到誰的分數，誰就把剛才的所思所想寫下來。”我一邊念分數一邊觀察同學們的表情，53個同學53種表情，如果手邊有相機把這個畫面拍下來該多好啊。分數念完了，同學們各懷各的心事寫著自己的感想，我耐心地等待著，等待著……

時間差不多了，我問：“你們此時最想知道什么？”“我到底錯在哪里？”“我哪里被扣分了？”“我覺得不應該被扣這么多分，到底錯在哪里？” ……“我把試卷發給你們，你們自己去找原因，找到后寫下來。”我讓學生把試卷發下去，同學們認真地看著自己的試卷，一邊查找原因一邊嘆著氣，并認真完成著自己的習作，我開心地笑了。

謄抄好的作文交上來了，我認真品讀著每一篇作文，邊讀邊用心地體會他們的感情，與他們進行心與心的交流。讀完了所有的作文，我掩卷沉思，心潮起伏。

這次現場作文指導對我觸動很大，他使我重新認識了這些孩子，讓我學會了用一種全新的眼光來看待這些孩子：他們都是上進的，都想成為最優秀的；他們都是天真的，都想得到老師和同學的認同；他們都希望自己是尊師守紀的好孩子，只是時常管不住自己……同時，這次作文指導也讓我重新認識了自己，認識到自己工作的失誤。我反復思考，作為老師，我缺少了什么？我缺少了對他們的了解，缺少了與他們心與心的溝通，缺少了一雙發現的眼睛，缺少了與他們的日常交流，缺少了足夠的耐心，缺少了足夠的愛心……

其實，在作文教學過程中，這樣的例子有很多，只要我們有一雙善于發現的眼睛，善于抓住時機對學生進行現場作文指導，我們就能激發學生的寫作興趣，掏出學生的心里話，就能多與他們進行心與心的溝通，就能對他們多些了解，就能多發現他們的優點，就會對他們多些耐心，就會對他們有足夠的愛心，就能看到一篇篇感人至深的好文章，學生也就不會為作文課而頭疼了……