談低年級口語交際教學策略

楊潔　林忠亮

摘 要：培養低年級學生口語交際的能力，要充分認識 “口語交際”的特點，按培養目標有計劃地進行；要依據低年級學生的年齡特征和認知特點，充分發揮教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，以扎實高效的教學策略，精心設計讓學生人人有話可說、善說并樂說的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力，培養學生的語文素養。

關鍵詞：低年級 口語交際 教學策略

一、認真領悟編寫意圖，制定切實可行的教學目標

根據《新課標》小學低段口語交際的學段目標，結合學生特點，筆者確立了以下教學目標及教學重難點：[1]

[教學目標]

1.在交際互動中培養學生的口語交際能力，做到態度大方，有禮貌，能用幾句完整的話連貫地說說自己打算怎樣過寒假。

2.培養學生認真傾聽的能力，努力了解別人講話的內容。增強學生與他人交往的意識，培養表達的自信心。[2]

3.讓學生學會怎樣過一個有意義、有計劃的寒假，學會更好地生活。

[教學重點]

1.引導學生自然大方、積極主動地與伙伴進行口語交際。

2.指導學生用幾句完整的話進行交際，能認真傾聽別人的發言。

[教學難點]

1.指導學生合理地制定寒假計劃。[3]

2.能對別人的發言作出正確的評價。

二、精心選擇教學策略，使課堂真正成為孩子們積極交流的樂園。

《新課標》提出了“要遵循學生的身心發展規律和語文學習的規律選擇適當的教學策略”的理念，同時還針對“口語交際”提出了以下教學建議：

“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動應該在具體的交際情境中進行”；

“采用靈活的形式組織教學”；

“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。

根據“教學建議”的精神，在《我打算這樣過寒假》這一口語交際課堂教學過程中，筆者特別重視了以下幾個教學策略。

1.順學而導，讓學生親歷“有話可說——善說——樂說”的過程，使學生在課堂上真正學有所得

（1）創設情景，搭設舞臺，讓學生有話可說

教師們在進行口語訓練教學時，應精心創設情景，搭設舞臺，讓學生有話可說。在教學中筆者創設了錄制“我的寒假我做主” 電視節目的教學情境，學生身臨其境，感到新奇有趣，學習的情緒高漲起來。緊接著設計了電視節目的第一個環節——“實話實說”，給孩子們提供了回憶去年寒假生活是怎么過的交際情景。第二個環節——“你說我說” 中猜猜情景圖中同學們準備在寒假里做些什么；采訪活動：你還可以做些什么？任選一種表達方式用幾句完整的話在小組里說說“我打算這樣過好寒假”。還有第三個環節——“七嘴八舌”中的看情景表演后發表自己的觀點……每個教學環節都為學生創設交際情景，搭設表達舞臺，增強了口語交際的趣味性，激發了學生口語交際的興趣，讓學生在活躍的語文課堂有話可說，潛移默化地培養學生口語表達能力。

（2）方法指導，扶放結合，讓學生善說

在學生有話可說的前提下，由于低段學生年齡較小，還沒有形成規范的語言表達和養成良好的語言習慣，往往是學生想說，但由于口語表達的能力有限，不知道從哪兒開始說，怎樣說，東一句、西一句，看到什么說什么，想到哪里說哪里。要解決這個問題，就必須做好細致的方法指導。在這節課里，筆者為學生提供了三種表達方式，一種是列舉寒假里打算做的事，如“我盼望已久的寒假快要來了，我打算這樣過寒假：1、 2、 … …”第二種是按一天的時間安排來說，如“快過寒假了，我打算這樣過寒假。我每天早上 點起床，起床以后，我 ；吃過中飯，我 ；下午，我

；晚上，我準備 。”第三種是按寒假里階段性的打算來說，如“馬上就要放寒假了，我制定了一個計劃，我準備先 ，再 ，接著 ，然后 ，最后 。我想，我一定能過一個愉快又充實的寒假。”這樣讓學生通過填空式的句式練習理順了說的思路。說的時候，就能做到有序可循。當學生掌握了一定的說話技巧，便能觸類旁通，舉一反三，說起普通話就能思路清晰，言之有序了。[4]

2.努力實現課堂教學中口語交際的雙向互動

在日常生活中，參與交際的雙方圍繞著感興趣的話題來言去語地交往，交際的雙方既說話，又聽話，既表達，又領會，角色不斷的變換，這樣就形成了言語的雙向互動。口語交際就是雙向互動的交流。因此，口語交際教學，應該緊扣培養目標，精心地設計，在課堂教學中努力實現的口語交際的雙向互動。[5]

在課堂教學中，筆者把這一“交流”系列的話題設計成了對話的形式，在“我的寒假我做主”這一環節中，筆者首先以采訪的形式問學生“同學，我來采訪你一下，除了情景圖中提示的活動，你還可以做些什么呢？”給同學們做出示范，實現師生間的雙向互動；接著，讓同學扮演小主持人相互采訪同桌的同學，實現生生間的雙向互動；在小組討論后的交流匯報環節也以這樣的形式來開展教學活動，既實現了師生和生生間的雙向互動，又增加了交際的趣味性。

3.切實增加交際的實踐機會，讓學生在交際實踐中得到口語交際能力的提升

口語交際的實踐性很強。人們學習語言的經驗告訴我們，學生需要通過多次的實踐交流，才能實現口語交際經驗的積累和能力的形成。在本課的教學中，筆者不僅設計了師生之間的交流，為了加大孩子們的參與面，筆者還設計了同桌互訪、小組交流討論以及交流后生生互評的環節。們在同桌間、小組里盡情交流，人人參與，人人都得到了鍛煉，扎扎實實提高了學生的口語交際能力。

實踐證明：在平時的教學過程中，教師們只要多給學生表達的機會，利用各種手段充分激發學生表達的欲望，把握住契機，有目標、有計劃地進行指導，就一定會逐步使學生的口語表達能力得到提高。更為重要的是，他們有話可說、善說、樂說的心理素質和語言的適應能力在其過程得到培養，良好的口語表達習慣逐漸形成，為學生今后良好的語文素養的形成與發展奠定基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部編.語文課程標準.人民教育出版社，2011

[2]曾秋月.《語文要讓孩子樂于說》.《教育導刊》2010年11月上程培元.教師口語交際教程.北京：高等教育出版社，2004，（7），60.

[3]賈保良.小學語文口語交際教學淺談[J].和田師范專科學校學報，2009（2）：90-91.

[4]張靜.議學語文教學中培養學生口語的能力的途徑[J].科教文匯，2007（12）：52.

[5]李志培.《樹立新理念，讓口語交際教學見成效》.《教育藝術》2010年第181期.