優(yōu)化中職語文閱讀教學(xué)“三策略”

朱燕燕

摘 要：在中職語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)。中職語文閱讀教學(xué)要通過基于學(xué)生水平，引導(dǎo)主題閱讀；基于學(xué)科特點(diǎn)，滲透德育教育；基于語用訓(xùn)練，引導(dǎo)讀寫練筆這三大策略進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，以此促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：中職語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-059-1

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要模塊之一，在中職語文教學(xué)體系中也是如此。然而，中職學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較弱，且閱讀量不足，因而開展閱讀教學(xué)存在一定困難。考慮到語文的工具性、人文性特點(diǎn)及中職生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)中，教師要善于從以下三方面進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，以此促進(jìn)中職生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、基于學(xué)生水平，引導(dǎo)主題閱讀

由于學(xué)生語文基礎(chǔ)不同，中職語文閱讀教學(xué)不應(yīng)與普通中小學(xué)采取同種教學(xué)模式，尤其是“主題教學(xué)”方面，不能完全照搬中小學(xué)固有教學(xué)模式，而是應(yīng)借鑒其成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)活動。

在開展主題閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)以人文為中心，選擇好主體，為中職學(xué)生準(zhǔn)備一些內(nèi)容淺顯的閱讀材料，同時考慮閱讀材料的生活性和漸進(jìn)性，指導(dǎo)學(xué)生開展分層閱讀。在選擇閱讀主題時，可以選取與學(xué)生生活相關(guān)或是體現(xiàn)學(xué)生情感和價值的主題，這樣的主題更能體現(xiàn)人文性，比如感恩、寬容、博愛、自然等。這些主題由于與學(xué)生生活較為接近，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀情感，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀、自主思考及自覺尋找有意義主題的習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生成為有思想、渴望閱讀和終身閱讀的閱讀者有著重要意義。在選擇閱讀材料時，選擇有極具價值的閱讀材料固然是好的，但其中有很多哲理性、思考性、抽象性的內(nèi)容，而且距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，中職學(xué)生接受和理解起來都有一定的難度，而且與他們以后的職業(yè)生涯并沒有很強(qiáng)的相關(guān)性。所以，在選擇閱讀主題時候，可以適當(dāng)降低“門檻”，即選擇與生活相接近的主題，比如感恩、品味等，而且在選擇閱讀材料時，最好選擇一些貼近生活的敘事性文章，這類型的文章難度較低，學(xué)生接受起來也比較容易。還可以是近期報刊上刊登的文章，這便于學(xué)生快速切入主題、掌握文章主旨。通過這樣的主題材料選擇，形成了“一主題、兩篇經(jīng)典文、多篇時文”的閱讀框架，對拓展學(xué)生閱讀面、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

二、基于學(xué)科特點(diǎn)，滲透德育教育

選入中職語文教材的篇目都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，有的文章抒發(fā)人生感悟，有的反應(yīng)親情、友情，還有的描寫了人與自然的和諧共處等等，毫不夸張地說，這些閱讀篇目是非常好的德育教材。教師在開展閱讀教學(xué)的同時也不能忽視德育滲透，通過德育滲透，在學(xué)生心中埋下正確價值觀的種子。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求，教師必須抓住閱讀材料中與“德育”有關(guān)的亮點(diǎn)，并進(jìn)行拓展教學(xué)。閱讀材料中德育的內(nèi)容往往是隱含的，它不像知識點(diǎn)或是關(guān)鍵點(diǎn)直接暴露出來，對此，教師在教學(xué)中應(yīng)深挖德育因素，這樣才能提高德育滲透的成效。

1.在朗誦中滲透德育

朗誦是中職語文閱讀教學(xué)形式之一，古人云：“讀書百遍，其義自見。”說的就是通過閱讀來了解文章主要內(nèi)容，感受文章的情感，從中獲得啟迪和教育。例如，通過閱讀岳飛的《滿江紅》，我們就能感受到岳飛創(chuàng)作這首詞時的豪情，仿佛看到岳飛聽到前線捷報頻傳，指點(diǎn)江山，對收復(fù)失地希望很大。讀者仿佛想象到自己就是岳飛，正倚著欄桿，遠(yuǎn)眺山河，滿腔的報國熱情。之后，教師讓學(xué)生帶著這種情感再次朗讀文章。學(xué)生們讀的激情萬丈，自然也接受了詞中愛國主義的洗禮。

2.在訓(xùn)練中滲透德育

語文閱讀教學(xué)少不了知識的訓(xùn)練，這對提高學(xué)生知識的理解和運(yùn)用能力意義重大，同時在訓(xùn)練中也能夠體現(xiàn)德育教育。例如，在教學(xué)端木蕻良《耐力》這篇后，教師可以組織學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練。一位學(xué)生寫道：“我沒有錢，也沒有車，更沒有房……但我從來不缺少幸福。”這句仿寫一石激起千層浪，其他同學(xué)也寫道：“是我有車有房，有很多的錢，那我就幸福了。”教師對后一句仿寫提出了質(zhì)疑，并與學(xué)生一起討論了幸福的意義及如何創(chuàng)造幸福，以此對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

三、基于語用訓(xùn)練，引導(dǎo)讀寫練筆

中職語文教師在開展閱讀教學(xué)時，還應(yīng)教會學(xué)生閱讀方法，比如做筆記、批注閱讀法，即在閱讀的同時將好詞好句圈點(diǎn)出來，或是對自己感悟較深的句子做上批注，又或是閱讀結(jié)束后寫一些小隨筆，既能夠練筆，也能抒發(fā)自己的情感。至于小隨筆的字?jǐn)?shù)，兩三百字即可，只要能將自己的觀念表達(dá)清晰即可。雖然對字?jǐn)?shù)沒有太高要求，但對形式有一定要求。學(xué)生寫作中要學(xué)會變換口吻，站在自己的角度，以第一人稱的形式來完成寫作。

例如，教師教學(xué)完《燭之武退秦師》這篇文章后，教師可以建議學(xué)生將這篇文言文的故事用白話文寫出來，對于文言文中難以理解的地方，可以通過查注釋的方法來理解文章。這樣既提高了學(xué)生的寫作能力，也加深了學(xué)生對這篇文原文的理解。最后，教師還可布置拓展寫作任務(wù)，要求學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫或是改寫，由于前面已經(jīng)進(jìn)行了故事創(chuàng)作，學(xué)生對這篇文言文十分了解，之后的拓展寫作學(xué)生們表現(xiàn)出很大的興趣，也不會出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象。

在以上案例中，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就能夠有效地在這個過程中提升他們的語文核心素養(yǎng)，從而達(dá)到有效語用訓(xùn)練的目標(biāo)。

總之，在中職語文教學(xué)中，要想提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須對閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循閱讀思維發(fā)展規(guī)律，靈活采用各種有效教學(xué)策略，運(yùn)用各種輔助手段激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。