以人物為線，串聯(lián)整本書閱讀

楊景輝

人物是小說的核心，也是小說的靈魂。因此，我認(rèn)為，要以人物為抓手，在分析人物形象中感受故事情節(jié)的跌宕構(gòu)思，從而進(jìn)一步體會(huì)社會(huì)環(huán)境，把握小說的主題。這是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行整本書閱讀的基本定位。

1.激發(fā)興趣，抓住核心要素——人物

開始正式教學(xué)之前，播放《好漢歌》，激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》中描寫的“好漢”的興趣。歌曲激昂的旋律，讓人有閱讀的沖動(dòng)，這種閱讀沖動(dòng)也是對(duì)作品人物的閱讀期待。

2.從初步了解單個(gè)人物到橫向比較多個(gè)人物

在激發(fā)起學(xué)生的興趣后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，然后每段結(jié)合一個(gè)主要人物制作人物卡片。人物卡片包括人物姓名、綽號(hào)、主要情節(jié)、性格特點(diǎn)等內(nèi)容。學(xué)生通過制作人物卡片，初步了解人物，走近人物。

閱讀的人物多了，自然就會(huì)產(chǎn)生一種自發(fā)的比較，但此時(shí)的比較還是閱讀者在閱讀過程中的一種自發(fā)閱讀感受。教師要在這種自發(fā)閱讀體驗(yàn)出現(xiàn)的時(shí)候，進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生列出人物橫向比較點(diǎn)，有針對(duì)性地、理性地比較人物，讓學(xué)生獲得對(duì)人物更多的認(rèn)識(shí)。

3.從作品中人物的角度認(rèn)識(shí)中心人物

《水滸傳》的情節(jié)以單線縱向推進(jìn)，前七十回以人為單元，后三十回以事為順序，連環(huán)鉤鎖，層層推進(jìn)。這樣的結(jié)構(gòu)為我們提供了可以討論的人物單元模塊，有利于集中分析人物、理解人物。

因此，在學(xué)生了解了人物的性格特點(diǎn)后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，從作品中其他人物的角度評(píng)價(jià)中心人物，這樣就更加深了對(duì)作品情節(jié)和人物的理解。比如，對(duì)魯智深這個(gè)中心人物的再認(rèn)識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品尋找諸如史進(jìn)、鄭屠、店小二、金老、趙員外、智真長老、寺僧、劉太公、周通、眾潑皮、林沖等人物對(duì)魯智深的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)魯智深這個(gè)人物的理解。

4.品味語言，感受人物

作品中人物的語言變化豐富，從綽號(hào)到稱謂，從人物性格到人物身份，語言極為豐富，可以挖掘的內(nèi)容有很多。如小說中老都管對(duì)楊志的稱謂有三種變化，即“提轄，端的熱了走不得”“楊提轄且住！你聽我說”“量你是個(gè)遭死的軍人”。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生思考老都管對(duì)楊志的稱謂的變化背后的深意，感受語言的味道。

5.撰寫人物小傳

從集中認(rèn)識(shí)人物到分組分類討論人物，再到從作品中的人物看人物，最終形成對(duì)人物的綜合認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上完成人物傳記的撰寫，這樣就對(duì)人物形成了再認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生的一次再創(chuàng)作。

對(duì)于小說作品，可以沿著這樣的閱讀教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生從最感性的人物入手接觸作品，感受作品，理解作品，評(píng)判作品。在這個(gè)循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有思考，有體驗(yàn)。

編輯 李剛剛