“意外”生成課堂精彩

龐軍

課堂教學是一個動態生成的過程，學生是一個個鮮活的主體，他們有著不同的知識、經驗、思想，不同的思維在交流中碰撞，從而使課堂教學呈現出多變性、豐富性和復雜性。尤其是在低年級的課堂上，學生們的思維無拘無束，發言天馬行空，常常會出現一些“意外”。這些在課堂教學中出現的“意外”，有些是難得的可加以利用的課堂生成性資源。教師要巧妙地利用這種“意外”，捕捉其中的“亮點”資源，及時有效地進行反饋——要么幽默調侃，激活課堂；要么借題發揮，因勢利導；要么將錯就錯，錯中悟理；要么各抒己見，辯中求證，使課堂在不斷的“生成”中綻放精彩。

善用學生的問，培養良好習慣

“學起于思，思源于疑。”學生探求知識的過程總是從有問題開始，又在解決問題后產生新的問題。在課堂中，學生學到哪兒問到哪兒，教師就可以適時抓住問題進行及時有效的反饋，培養學生良好的學習習慣。

學習《燕子媽媽笑了》一課，在小燕子三次飛到菜園里觀察到冬瓜和茄子的不同后，教師小結道：“燕子媽媽看到小燕子一次比一次觀察得仔細，一次比一次認真，她非常欣慰，所以高興地笑了。”話音未落，有個男孩子立刻舉手問道：“老師，‘欣慰是什么意思呀？”這樣的“意外”馬上被教師捕捉到了，教師首先給學生一個正確的解釋：“‘欣慰就是形容心里歡喜而感到的安慰。”聽了這樣的解釋，學生點點頭坐下了。可是教師的話卻沒有結束，繼續說道：“我要大力表揚這位同學，因為他會傾聽，會思考，會質疑。你們看，他一直在認真聽老師說話，聽到了自己不明白的詞語，就能夠大膽站起來提問，做到了學到哪兒問到哪兒，這就是會學習。我們都應該像他這樣。”聽了這番話，那位提問的男孩子的臉上露出了喜悅的微笑。

多么睿智的教師，多么精彩的反饋。教師開始的解釋其實已經解決了學生提出的問題，但他并沒有停止，不僅利用了這寶貴的生成資源增加學生的積累，而且把這個資源“放大”——肯定并表揚這位學生認真傾聽、積極提問的學習狀態，讓這位學生充滿了自信，還把這個資源“做足”——告訴其他學生應該怎樣聽講、怎樣提問、怎樣學習，這樣的反饋無形中培養了學生良好的學習習慣。

巧用學生的話，習得學習方法

教師不僅要講清知識，而且要示范方法，引導學生學習、借鑒，進而掌握方法，這樣學生就會有一個比較清晰的學習思路。

低年級學生思想自由，敢說，也愿意說。這就要求教師時刻注意傾聽學生的發言，及時抓住學生發言中有價值、有意義的“點”，因勢利導，疏導出方向，總結出方法，讓學生逐漸學會學習。

識字、寫字是低年級教學的重點，但學生不能只單純地認識字，還要掌握一定的方法，能夠自主識字、主動識字。識字單元“丁丁冬冬學識字”中有一篇小詩歌《竹鄉之歌》，其中出現了許多帶有竹字頭的生字，認識帶有竹字頭的字，知道竹字頭表示的意思是這節課教學的重點。當學生從課文中把帶有竹字頭的詞語都找出來之后，教師引導學生觀察這些詞語，說說自己發現了什么。面對這樣一個開放性問題，學生們思維活躍，有的說“這些詞語中都有帶竹字頭的字”，有的說“這些字都是上下結構的字”……教師必須從比學生更高的思維層次入手去反饋：“是啊，帶有竹字頭的字大部分都和竹子有關。在漢字當中，一部分偏旁幫助我們了解字的意思，一部分幫我們讀準字的音，這就是形聲字。我們的漢字多么有意思啊！”這樣，既肯定了學生的發現，點明了竹字頭表示的意思，又介紹了形聲字，讓學生了解了形旁表意、聲旁表音的特點，還激發了學生學習漢字的興趣，讓學生可以運用這個方法去認識更多的字。

《雨鈴鐺》是一首優美的小詩，詩中寫道“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。”讀到這里，一位學生站起來說：“我覺得這里的‘灑用得不合適，雨應該是‘落下來呀。”一石激起千層浪，學生們紛紛舉手發表自己的觀點。有的說：“我覺得‘灑比‘落美，‘落有些硬邦邦的，好像直直地落下來，而‘灑很柔很美，像是飄滿了整個大地。”教師及時給予反饋：“你能夠抓住書中的語言文字去品味、去感悟，談出自己的感受，真會讀書。”有的說：“春雨灑在大地上，大地會感覺到很舒服。”立刻有人補充：“而且‘灑能讓我感覺到春雨非常美，好像我們平時澆花一樣，把水灑在花瓣上。”這時，教師反饋：“你能夠聯系生活實際理解詞語意思，真好。”……最后，教師還總結道：“看來詩歌中的‘灑用得最準確、最精當呀。”幾個回合下來，教師這些源于學生又高于學生的總結，使學生無論是在學習生字、了解詞語方面，還是在感受、理解課文內容方面，都在不斷地積累和豐富學習方法。

妙用學生的錯，強化正確概念

教師要善于發現學生“錯誤”中的教學契機，并與具體的教學情境結合起來，及時、適時進行引導和點撥，促使學生澄清錯誤，強化正確概念。

在學習《自選商場》一課時，教師出示了一組帶拼音的詞語讓學生認讀。沒想到，其中的“自選商場”這個詞語音節的拼讀難倒了不少學生。有的把“自”的整體認讀音節讀成了聲母和韻母相拼，有的把“選”的聲母后面的介母“ü”當做了“u”。這時，教師就要馬上“進”了，不能讓錯誤一再出現，混淆其他學生已有的正確概念。教師告訴學生：“‘zi是整體認讀音節，是不能拼的，要直接讀。聲母‘j、q、x和韻母‘ü相拼時，小‘ü頭上的點就要去掉，所以‘xuǎn中的介母是‘ü不是‘u。跟我一起拼……”此處教師的反饋不僅要用語言解釋清楚，還要充分發揮示范作用，反復進行正確拼讀，及時糾正學生的錯誤，在學生的迷茫處和錯誤處有所發現，有所引導，有所拓展，從而強化正確概念，讓學生得到發展。

本文系北京市中小學名師發展工程項目論文

編輯 于萍