打破學科壁壘 創新課程形態

張繼紅

在尊重教育理念的引領下，學校重視三級課程的研究與開發，創生新的課程形態，構建了“非主題課程”和“主題課程”兩大類課程。

“非主題課程”是指在常規教學中全面落實課程目標的同時，強化滲透尊重教育主題內容的課程，整理國家、地方和校本課程中關于尊重教育內容的散落點，按照課表順序開展有目的的分散學習。

“主題課程”是指集中力量強化尊重教育內容的課程。這類課程圍繞“尊重”主題內容，打破不同學科、不同課程之間的壁壘，將國家、地方、校本三級課程中的相關內容進行有機整合，形成聯動，集中學習。

在學校整體構建課程體系的基礎上，各校區結合側重點制定“主題課程”總體目標。本部北校踐行的主題課程的核心內容是“尊重文化的多樣性與差異性”。

“尊重文化”主題涵蓋了北京文化、中國文化和世界文化。學期初，研究團隊開始著手制定主題課程目標體系，就“尊重文化”的總體目標以及下設的“北京文化目標”“中國文化目標”“世界文化目標”進行了多次研磨，梳理出“尊重文化”的主線。

確定主題課程目標之后，我們以“中國文化之書法文化”為研究重點，以綜合實踐活動、語文教學、書法活動的形式進行主題推進。在活動之前，我們進行了學情調研，使活動開展更有針對性。

在實踐活動中，一走“三希堂”，觀看碑帖，發現問題，課堂上提出問題，整理問題，分組確定主題；二走“三希堂”，解決提出的問題，課上組織學生整理資料，制作展示內容；最后，進行活動匯報與展示。

實踐活動是多學科綜合的學習，在教學“名碑薈萃”時，語文教師引導學生從字里行間感悟書法名家的書法特色及成長的經歷，讓學生進行書法臨摹，感悟傳承、創新的重要性；書法教師在組織學生觀察、梳理書法家藝術特點的同時，組織學生臨摹歐、顏、柳三種字體，觀察其異同，進一步感悟書體的特點；綜合實踐教師帶領學生梳理、提煉學習的方法，使學生明確自己肩負的重擔，增強傳承文化的責任感與使命感。

主題課程創新了課程形態，使學生有了更寬松的學習環境，可以選擇不同的主題與方式進行研究。在學習中，學生發現問題、提出問題、解決問題、提升認識，經歷了科學研究問題的過程，掌握了相應的研究方法，鍛煉了可持續發展的能力。匯報時，學生可以選擇自己喜歡的方式進行展示，極大地發掘了學生的潛能。

編輯 于萍