繪本浸潤心靈?體驗深化情感

蔣玉卿

摘 要：《道德與法治》教材的低年段采用了繪本式教材設計的思路，它不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能，筆者結合學校的特色教育活動“打開童書育心靈”，創造性地使用教材，積極研究《道德與法治》課程中繪本教材的教學策略：讓繪本“動”起來——激發興趣，引領教學；讓繪本“活”起來——貫穿課堂，組織教學；讓繪本“厚”起來——突出重點，突破難點；讓繪本“深”起來——課后拓展，深化情感。

關鍵詞：繪本 道德與法治 教學策略

小學的品德課程從“品德與生活（社會）”到“道德與法治”，意味著課程的內涵更豐富更深化。而繪本是近些年來深受兒童甚至成人喜歡的圖文結合的敘事文體，它不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能，《道德與法治》教材的低年段就采用了繪本式教材設計的思路，從過去重視學科教學內容、教學過程的課程標準，轉向重視學生核心素養培養和品德學科核心能力塑造的目標上來，更加關注學生的現在發展與終身發展相結合。因此，作為一名一線小學品德教師，基于學生核心素養培養的要求，筆者結合學校的特色教育活動“打開童書育心靈”，創造性地使用教材，積極研究《道德與法治》課程中繪本教材的教學策略。下面結合人教版一年級下冊《道德與法治》課程的實踐，對具體的做法進行論述。[1]

一、讓繪本“動”起來——激發興趣，引領教學

良好的開端是成功的一半。因此，“導入”在課堂教學中起者非常重要的作用，而“情境式導入”利用聲音、動畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，能極大地調動學生思維的積極性，有利于學生情感的激發，也有利于學生主動、積極地介入教學活動。在實踐教學中，我們可以有效利用現代多媒體技術，通過配音、動畫等輔助展示繪本故事，打破時空上的限制，極大限度地激發學生的學習興趣。如，我在執教《我不拖拉》這一課時，播放了課本10-13頁繪本《拖拉鳥》制作成的動畫，并問孩子：“小朋友們，聽了這個故事，你們知道這只鳥為什么叫‘拖拉鳥了嗎？”“大家喜歡這只“拖拉鳥”嗎？為什么？”[2]

在這一課的引入上，我巧妙、靈活地使用教材，借助繪本插圖串連成的動畫故事創設情境，激發學生學習的興趣，讓學生看小繪本的故事，分析小繪本的故事，發表自己的意見，自然而然的引入教學任務——“小拖拉”的特點認識“等一下”與“還沒完”，引起學生情感上的共鳴，有助于學生品德核心素養的培養。

二、讓繪本“活”起來——貫穿課堂，組織教學

《道德與法治》教育對學生人生觀和價值觀的形成具有重要的作用，作來老師，我們從一年級開始就要注重培養孩子分辨善惡的能力，樹立學生追求真善美的理念。兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累是一個連續的過程。因此，教學活動要注意活動之間的連續性，幫助兒童獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。而《道德與法治》教學建議中指出：繪本故事可以作為貫穿課堂的組織線索，調節課堂教學的節奏。我們可以利用繪本來改變我們的教學方式，引導學生與繪本進行雙向交流，讓學生“動起來”。如在執教了《我們愛整潔》這一課時，分段出示繪本：一、故事引入，聯系生活。（出示繪本1、2）皮皮是個怎樣的孩子？它有哪些不愛整潔的表現？二、續講故事，感受遭遇。（出示繪本3、4頁）大家為什么不喜歡皮皮？如果你是皮皮心情怎樣？三、故事轉變，改正行為。皮皮做了什么呢？（繼續講繪本5、6、7、8）皮皮有什么變化？

就這樣，通過導入繪本情境——將學生代入角色——互動換位體驗——激發道德情感——引領自主學習的教學流程，以兒童直接參與的活動為主要教學形式，把繪本故事的情節作為貫穿課堂的線索，用故事引起學生的興趣，收到了很好的課堂教學效果。[3]

三、讓繪本“厚”起來——突出重點，突破難點

《品德與生活》課程標準中指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。《道德與法治》教學建議中也指出：要讓繪本故事成為連接學生生活與內心體驗的橋梁。對繪本故事的教學，不能只停留在對故事的理解上，而應該把對故事的理解作為教學的起點，讓繪本故事走進學生的生活中，促進學生內心精神世界的成長。如在執教《讓我自己來整理》這一課時，針對學生在日常生活中經常出現的現象——找不到學習用品，給自己和別人的生活帶來麻煩。制定了教學目標：1.學習整理的方法，物品歸類、定時整理、物有定位、物歸原位等。2.通過自主整理的嘗試活動，體會自己的事情自己做就是承擔家庭生活的責任，就是照顧身邊人的表現。這也是本課的教學重、難點，為了突出重點，突破難點，我引入了繪本故事《亂成一團》，邊出示繪本圖片邊講故事，邊講故事邊提問。

以繪本為范例，引導學生回憶自己的生活，尋找自己能感受到、觀察到、經歷過的生活經驗與資源，與教材話題進行整合，在相互的交流對話中不斷豐富、提升自己已有的生活經驗，從而促進了成長。[4]

四、讓繪本“深”起來——課后拓展，深化情感

《品德與生活》課程標準指出：該課程具有開放性，課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延展。因此，我們的《道德與法治》課程還應注意教學活動的延續性，將課內的活動延伸到課外。如，在執教《干點家務活》這一課時，在課的最后，我向學生推薦了繪本《朱家故事》，回家和爸爸媽媽一起閱讀，下節課再一起來分享。之所以向孩子們推薦這一繪本，是因為現在的孩子“衣來伸手，飯來張口”覺得做家務就是大人的事情，讓孩子們回家與家人一起閱讀，讓學生們體會到：家務事很多、很繁雜，需要家庭成員共同分擔，以此回歸孩子們的生活，從而達到情感的提升。

松居直說：“好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。”繪本在《道德與法治》教學中的應用，使道德無痕地內化為學生自身的行為和態度，促進了學生品德核心素養的培養。教師要讓繪本閱讀浸潤學生的心靈，深化學生的情感體驗，為培養全面發展的孩子奠定基礎。

參考文獻

[1]教育部.義務教育品德與生活課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]《道德與法治教師教學用書》一年級下冊.北京：人民教育出版社.2016.

[3]楊孝榮.《繪本在低年級道德與法治教學中的應用》.《教育觀察》.2017年6月第6卷第12期.

[4]松居直.《我的圖畫書論》.季穎[譯].長沙：湖南少年兒童出版社.1997.