高職院校如何構建公益創業教育體系

曹慧

摘 要：公益創業作為一種全新的創業理念，在如今創新創業迅速發展的大潮下勢必有較大的發展空間。當前，要真正幫助青年學生解決就業、創業難題，需要高職院校進行教育教學改革，加強公益創業教育正是行之有效的途徑之一。本文結合工作院校的相關工作開展情況，就高職院校如何構建完善的公益創業教育體系提出幾點看法。

關鍵詞：公益創業教育 對策 高職院校

高職院校公益創業教育需將公益創業教育融入到思想政治教育、專業教育過程中，培養大學生的創新能力、專業技能、社會責任感等，逐步探索出適合高職院校自身的公益創業教育體系，滿足學生自身發展和社會對創新人才的需求。如何構建完善的公益創業教育體系，可以從以下幾個方面開展工作。

一、確立高職院校公益創業教育的目標

公益創業教育充分尊重受教育者的主體能動性，強調其社會價值的實現，在教育過程中，培養學生的創新精神、社會責任感和創業技能等，培養滿足社會發展需要的高素質人才。

高職院校公益創業教育的目標可以分為三個不同的部分：（1）認知目標：學生能夠掌握所學相關知識，領悟其內涵，將所學知識進行有效整合，運用到公益創業實踐中，并能夠根據個人和社會價值的相關標準對所學知識做出準確的評價；（2）情感目標：學生能夠關注公益創業，并積極參與其中，建立與公益創業價值相一致的價值體系，具備公益創業的基本素養；（3）能力目標：學生具備能夠捕捉有用信息的能力，在教師的指導下，能夠嘗試性地進行公益創業實踐，并逐步掌握公益創業流程及相關技能等，能夠在社會環境下開展公益創業活動，實現社會價值。[1]

二、建立高職院校公益創業教育人才培養體系

高職院校公益創業教育人才培養體系應包括課程體系、評價體系和研究體系等多個模塊，將公益創業教育融入到日常專業教育中，形成符合高職院校教育特色的公益創業教育人才培養體系。

1.公益創業教育的課程設計

高職院校公益創業教育課程的實施，應以公益創業的素質和實踐能力培養為主體，本文主要分析理論教學和實踐鍛煉兩個方面。

在公益創業教育理論性課程方面，可將公益創業教育課程作為學生的選修或必修課程，有計劃、有目的地開展公益創業教育活動，學生通過專業的課程學習，能夠掌握公益創業的相關理論知識，為更好地開展公益創業活動提供理論支撐。

高職院校公益創業教育的核心是培養具有社會責任感的高素質創新型人才，開展公益創業教育，加強實踐鍛煉非常重要。可以在教學過程中，靈活采用案例式教學、體驗式教學等；可以舉辦各種形式的公益創業比賽，開展公益創業拓展訓練；可以借助公益創業科技園等平臺，提供公益創業實踐條件；也可以依托第二課堂活動，開展公益創業大講堂等經驗交流活動，通過實踐體驗，豐富公益創業教育理論教學。[2]

2.公益創業教育評價體系的建立

公益創業教育的評價體系是指根據公益創業教育的人才培養目標，對公益創業教育實施過程中的課程設置、教學資源、實施效果等進行綜合性的評價考核，一般采用多主體的考核評價方式，主要包括：學生及學生家長，作為公益創業教育實施的直接受益者；教師：作為公益創業教育實施的主體之一；行業企業：是人力資源的主要接受者；政府：作為高職院校的主管部分，對其辦學效果進行評價；社會：如行業內專家、同行、專業評價機構等。通過多元化主體的評價體系建立，實現教育效果評價的科學化。

3.公益創業教育研究體系的建立

通過建立公益創業教育研究體系，不斷積累經驗教訓，推動高職院校公益創業教育的健康發展。如根據公益創業教育人才培養的目標和要求，不斷深化課程體系改革，探索適合高職院校公益創業教育的課程建設，包括公益創業課程案例研究、模式探討，制定課程大綱、課程標準，選擇合適的課程內容、參考教材等。

三、建設公益創業教育的支撐體系

高職院校公益創業教育的順利實施離不開公益創業教育支撐體系的建設，涉及到人力、物力、財力等多個方面，如公益創業平臺的建設、校企合作，共同建立大學生公益創業項目孵化基地，充分利用校內外的有利資源。高職院校要建立健全有益于公益創業教育實施的各項管理制度，為學生開展公益創業提供更為廣闊的空間。公益創業更多地是追求社會效益，而非以經濟效益為主，因此，高職院校還應加強資金、政策扶持，促進公益創業項目成果的轉化。

其中，公益創業教育師資隊伍的建設，直接關系到高職院校公益創業教育教學質量的高低以及人才培養的目標能否實現，構建完善的公益創業教育體系對高職院校師資隊伍的建設提出了更高的要求。

首先，對于授課教師，要求其要有公益創業的經歷、有創業項目管理的經驗。高職院校在引進相關人才時，應堅持理論與實際應用研究相結合的原則，多方面考察其綜合水平和能力。根據公益創業教育人才培養的需求，通過校內校外相結合、專職與兼職相結合的方式，引進人才的同時，聘用有經驗的公益創業者，建立復合型的專業教師團隊。

其次，公益創業教育者本身應具備公益創業的知識和技術能力才能勝任公益創業教育，因此，高職院校應通過多種方式，進一步完善教師培養機制，全面提升教師的業務素質水平。如鼓勵教師參加公益創業相關的培訓、進修、研討會等，強化公益創業意識，學習國內外先進的公益創業教育經驗。鼓勵教師積極投身公益創業教育，個人進行公益創業，鼓勵教師到相關企業進行掛職鍛煉，學習成功者的管理經驗，探索公益創業的路徑，不斷提高公益創業教育的能力。

最后，在公益創業教育實施過程中，建立合理的教師考評機制，為教師創造良好的公益創業實踐環境，穩定師資隊伍。在評價指標上，將定量考核與定性考核相結合，將日常教學與公益創業實踐考核相結合；在評價主體上，注意評價主體的多元化、評價方式的多樣化，保證評價的科學合理性；在評價方式上，采用定期與不定期評價相結合的方式，全過程地反應教師的教學質量。

由于高職院校教育特點、生源素質、社會認識和自身各方面條件的影響，在實際工作開展過程中，存在著公益創業教育理念滯后，缺乏管理機制、資源投入不足，幫扶不到位等諸多問題。針對這些問題，結合我國創新創業教育相關政策文件的要求，我們還要從提高認識、加強組織領導、完善管理制度、整合社會資源等多方面進一步推動公益創業教育政策在高職院校的實施。

參考文獻

[1]曾建國.大學生公益創業能力現狀及培養研究[J].湖南科技學院學報，2014（6）：117-120.

[2]王學英.高校公益創業的實踐育人功能初探[J].企業導報，2016（4）：139.