如何在數學課堂中培養學生的思維品質

楊鵬

摘 要：數學教學是思維的教學，最重要的是讓學生養成良好的思維品質，不僅只是向學生傳授知識，教師要善于引導、啟發、解疑、點撥，使學生變學為思，主動參與到探索知識的形成過程中去，教師運用各種手段培養學生的學習興趣，培養學生思維的深刻性、思維的靈活性。在教育教學過程中，我認為要注重以下幾個方面。

關鍵詞：成就感 數學課堂 思維品質

一、讓學生的成就感成為學習的動力和興趣的源泉

在教育教學的過程中，我們不僅看到那些思維敏捷的優等生，更要關注那些成績平平的中等生，激發他們的潛能，通過平時的鼓勵，作業的分類，讓他找回自信，并通過不斷地幫助和督促，促使其養成獨立思考，自覺學習的習慣，低起點，小步子，逐步實現成績進步。我們還要從自身的教學入手，從教學的每一個環節入手，培養學生的學習興趣，教師要精心設計每節課，要使每節課生動、形象，有意創造動人的情境，設置吸引人的懸念，激發出學生求知的欲望以及思維的火花，并使同學們認識到數學在現代化建設中的重要地位和作用。要常常指導學生運用已學的數學方法和知識來解答自己所熟悉的實際問題。通過質疑，互相提問等方式增強學生的求知欲，培養學生合作探究的意識。

二、注重誘導學生“讀書”，是培養學生思維能力的基礎

反思我們的課堂，為了教學的進度，我們很少讓學生在課堂上對教材進行閱讀，事實上，教科書是學生獲得知識的主要源泉，是教師傳授知識的依據，教授知識時，不僅要把知識的精髓教給學生，而且還要教會并引導學生閱讀教材，養成學生良好的閱讀能力，使他們養成自學探究、獨立思考的良好習慣。這樣既可以培養學生自主思維能力，也彌補了教師講課的不足。在教學過程中我們給學生一定閱讀教材的時間，指導學生閱讀，幫助學生理解，分析，鼓勵學生自己去想問題、解決問題從而切實運用知識、掌握知識。在課堂上由教師帶領閱讀，對于一些難以理解的數學名詞或句子，可以先作一些解釋，使學生逐步養成閱讀的好習慣。同時要求學生閱讀時既要動腦又要動手，重要的難懂的例子以及定理要自己動筆演算和推證。從引導學生辨析數學用語、數學名詞和數學符號；引導學生把數學語言翻譯成數學式子，或把數學式子用數學語言敘述；引導學生通過閱讀寫提要、劃重點、寫批注；引導學生閱讀時注意數學結構，分清定義、公理、性質、法則、定理、推論的內涵和外延，弄清邏輯關系；引導學生閱讀時注意教材中數學語言的嚴謹、簡練。教會讀書，既可開拓學生的智力，也能培養學生的邏輯思維能力，從而提高教學效果。

三、通過變式訓練增強學生思維的靈活性

在教學過程中，我們要教給學生反思、總結解決問題的方法，同是也要不斷通過變式訓練讓學生讓學生的思維變的靈活，通過一題多解，多題歸一的訓練，讓學生增強知識的理解，做到對常規問題熟練但不死板，對非常規問題要發散，聯系所學知識綜合考慮，尋求解決問題之法。那么在教學過程中我們就要，教給學生如何比較、如何歸納、如何聯想、怎樣總結。從問題的條件和結論、從知識的考查角度、從解決問題的方法比較，找出相同的地方進行歸納，并總結成為自己解決問題的方法，通過一題多解增強思維的廣度，提升思維的空間。

四、注重教學藝術性，為良好思維品質的形成提供足夠的空間

數學是一門科學，但也是一門藝術。數學教學藝術性的提高，是激發學生數學思維能力、提升課堂教學質量的保障。在新課程理念下，數學教學的藝術性主要體現在教學設計、數學語言、以及課堂氛圍等方面。提高數學教學的藝術性應著重從以下三個方面入手：

1.重視數學語言在教學中的重要性。數學語言是一種形式化的符號語言，數學內容就蘊涵在這種形式化的符號語言中，從某種意義上說，教數學就是教數學語言，學數學也就是掌握數學語言，因此，數學語言在數學教學中占有重要的地位和作用。數學語言包含著多方面的內容，其中較為突出的是敘述語言、符號語言及圖形語言，其特點是準確、嚴密、簡明。由于數學語言的抽象性特點，因此它常成為數學教學的難點。一些學生之所以害怕數學，一個主要原因就是教師對數學語言的教學不夠重視，缺少訓練，以致不能準確、熟練地駕馭數學語言。在教學中，要特別重視數學語言中語義和句法的教學。學生對數學知識的理解往往表面化、形式化，其原因之一是在數學語言的學習中語義處理和句法處理之間的配合不當。從教學的角度分析，這可能由于在教學中對數學語言的語義注意不夠。因此把自然語言和數學語言適當結合，循序漸進地訓練數學語言的敘述也顯得十分重要。

2.重視教學設計要有再創造的空間和彈性。在傳統的教學設計中，為了落實教學目標，教師忽視了課堂的動態生成過分重視靜態教案的預設，這種過于精細的教學以及設計，大大限制了學生的思維，抑制了學生的創造力和個性，成為束縛學生和教師發展的枷鎖。課堂是靈動的、充滿情感的、開放的，我們面對的是活生生的有情感、有個性、有思想的人，因此，不能用僵化的程序來束縛和控制靈動的思想，我們關注教學目標的預設，但是不能忽略課堂教學的動態生成，這是課堂生命之所在。因此，在進行教學設計時要從大處著筆，對教學程序進行大體的預設，對教學問題進行比較開放的設置，為學生的主動學習留出時間和空間，為師生在課堂上的再創造留有空間和彈性，這樣，才能激起學習的欲望，激活學生的思維。

3.注重課堂氛圍的營造。就目前的狀況，中學數學教育課堂成為教師演練陣容的唯一戰場。在“應試教育”的影響下，數學教育存在過多的“功利色彩”，為了教學質量的提高，我們有些只注重考試考什么，卻對于有些對學生有益的活動和知識不提也不講；只注重知識的運用，卻忽略了知識的生成。但是，追溯數學的發展歷史我們可以發現，數學的誕生發端于生存的需求。所以在使學生扎扎實實地掌握基礎知識和基本技能的同時應特別強調數學的實踐性，盡量體現“學有用的數學”的教育觀和將教材內容“生活化”、“情境化”的教學思路。過于強調數學的理論性和抽象性，必然使學生感到枯燥乏味，從而失去對數學的興趣。

總之，教育學生時，我們本著一顆為每個學生的發展，啟發每一位學生的思維，提高每為學生的能力的思想去做，不斷完善自己的教學，不斷積累自己的經驗，讓教育之路更長更遠。