淺談高中化學習題課分組合作學習的教學策略

賈越婷

摘 要：高中化學習題課不僅是復習，檢查和鞏固學生學習質量的措施，也是培養學生獨立學習獲得知識的教學手段。但是以往習題課的教學多以老師的講為主，學生獨立思考的空間較少，將分組合作學習的教學模式引入到習題課中，不僅確保了學生在課堂上的主體地位，同時也提高了課堂效率。本文主要研究的是分組合作學習在習題課中實施的具體策略。

關鍵詞：習題課 分組合作學習 實施策略

新課改以來，教師們積極的學習理論知識，改善自己的教學方式，轉變自己在課堂中的角色，這種改變的效果已經在新授課中初見成效，但是在習題課上，改革還是明顯落后的。在考試和課時緊張的雙重壓力下，大部分的習題課還是采用了教師講學生聽的方法，看似課堂容量很大，但是其實課堂的有效性并不高，這一點從學生的考試成績上可以看出。將分組合作學習的教學模式引入習題課解決了這一尷尬的現狀，分組合作學習以學生為主體，注重學生的思考和小組之間的互相幫助，這樣做不僅激發了學生學習化學的興趣，同時提高了習題課的有效性。下面我就題課分組合作學習的教學策略談談自己的看法。

一、習題的選擇要有針對性，典型性，開放性，探究性

在實驗之初，每一節習題課我都嘗試使用分組教學，發現效果并不好，課堂混亂，課堂效率低，于是我從習題的選擇出發，重新思考和實驗，終于找到癥結所在，首先，并不是每一節習題課都適合分組，這是由化學學科特點決定的，化學并不像數學那樣是純粹的理科，對于學生能力的培養也不僅僅在邏輯思維上，更多的是抽象思維，以及分析問題的能力，這些能力最終要應用于解決生活中常見的問題，這也是化學的學科素養。其次，習題的選擇特別重要，習題的選擇要“少而精”，精選習題要做到，習題有針對性，典型性。習題課不僅是復習，檢查和鞏固學生學習質量的措施，也是培養學生獨立學習獲得知識的教學手段。所以，習題選擇還有給學生留有空間，具有探究性和開放性，才能達到提高學生能力的作用。

二、充分發揮小組作用，利用課下時間進行課堂外的延伸

小組成員之間在分組合作學習之初，默契較差，沒有團結合作的意識，針對這一點，我編寫了每天一題的習題冊，習題冊上標注做題時間和日期，每題時間在五分鐘左右，小組成員自行找時間一起做題，如果組內成員之間答案不一致，那么再次演算，互相說服，直到統一答案為止，最后每組上交習題冊，教師進行批改，賦分，按當天答題的實際情況指定同學進行講解。一段時間之后，不僅學生做題速度加快，而且組內與組間都形成了良性的競爭關系。

三、習題課課堂上分組合作學習的模式

學生對任何一種學習方式都是有新鮮感的，但是新鮮感過后伴隨而來的就是倦怠期，成績也容易出現瓶頸，那在學習過程中就需要教師不斷的更新方法，從而找到適合自己學生學情的教學模式。針對本校學生入學分數低，基礎差，理解能力差的特點，我制定了以下教學模式：

1.限時做題，提高效率

開展分組合作的教學模式后，我希望可以在兼顧質量的基礎上，可以實現高效課堂。那么限時訓練必不可少，每道題都有嚴格的時間限制，這樣做，不僅可以保證課堂節奏和容量，同時，可以保證學生的每一秒鐘，思維和精力都在課堂上，避免了溜號現象的發生。不同層次的學生，能力不同知識點儲備量不同，導致了完成習題用時不同，這種情況教師在備課時就應該考慮到。根據不同的知識點或者能力，對完成較快的同學進行點撥。避免“吃不飽”的情況發生。

2.發揮組內討論的作用

在實施分組教學之初，每當到組內討論的環節，很多組都是安靜的，即使他們都是比較好的學生，在新授課上也很活躍，經過座談發現，其實學生不太明確在習題課中討論的側重點是什么。針對這一問題，我采取了這樣的措施：限時做題后，先讓各組同學自行校對答案，針對答案不一致的問題進行討論，然后講討論的結果寫在自己組對應的黑板上。然后在不同組之間展開辯論，最后再由教師給出答案，講解疑惑，進行賦分。

3.采用測試，組間互評的方式，激發學生學習興趣

為了激發學生學習化學的興趣，有一習題課還可以采用測驗的方式，比如阿伏加德羅常數的計算，我采用了這樣的方式，先拿出15分鐘進行測驗，然后各組交換試卷，教師給出正確答案，學生之間進行評分，歸還試卷，組內自行討論解決小組成員答錯的問題，最后，如果有小組內無法解決的問題，再由教師解惑。

以上是我在實驗過程中總結的一些教學策略，可能還不是很全面，還需要我在以后的教學工作中繼續積極探索找到更適合且高效的習題課教學模式和方法。新高考改革在即，對于教師來說習題簡單的講授解題方法已經無法滿足高考對于學生能力的考察，所以，對于習題課教學模式的探究和改革勢在必行！