淺談初中語文教學提問設計的創新

陳善云

摘 要：初中語文教學中，“提問設計”作為有效的教學方法被廣泛的運用于課堂。由于教學的主體為初中生，所以教學的出發點以及思考的角度都應基于此，教學提問毋庸置疑也應圍繞初中生的思維方式展開。設計創新的教學提問不僅可以引導初中生如何學習語文這門學科，還可以激發其學習熱情。

關鍵詞：初中語文 提問設計

初中語文作為一門綜合性的學科，是學習其他學科的基礎，更是培養學生學習思維方式和學習的能動性。“教學提問”是學好語文這門學科的有效的教學方法，該方法可以增強師生的互動，活躍課堂的氣氛，激發學生的學習興趣。本文主要圍繞初中語文教學提問設計的創新進行簡要的分析。

一、對語文教學提問設計進行創新的主要意義

1.有利于激發學生的學習熱情

在傳統的初中語文教學中，教師提問形式較為單一，提問內容也不夠生動有趣，極大的挫傷了初中生學習熱情，而教師設計一些主動有趣的問題，提出一些課堂創新性的問題設計和互動模式，那么勢必能夠調動學生的學習熱情，促進課堂教學效率的提高。

2.有利于提高學生突破學習的重難點

初中生學習的新課程容易有疑問和興趣的想法，這就要求圍繞課文的重難點知識而展開設計的教學提問方式尤為重要，教學問題的難易程度的適中會容易達到教師所期望的教學目標。

二、語文教學提問設計創新的途徑

在一般的課堂教學過程中，提問是語文教學不可或缺的一部分。但也正是在這樣的課堂教學體驗過程中，容易讓學生產生疑問及興趣，教師可通過以下兩種途徑進行相應的語文教學提問設計的創新。

1.課堂教學“主問題”的深入化探討，用零星的特殊化的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”。

2.深入研究無提問式教學模式，保證在某些篇目的課堂閱讀教學中基本上不提問，在教學過程中以提問互動與無提問式兩種方式相結合的方式進行合理化教學。

三、語文教學提問設計創新的策略

1.拒絕刻板的教學提問，設計有趣的教學提問

現有語文教室的提問模式中，教師們的關注點一般都在課后習題的問題，而那些教科書的問題是既沒有革新性也沒有趣味性，難以吸引學生的注意力，因此有趣創新的課文問題這樣不僅有利于提高學生對于語文課本的關注度，也能使學生有親切感，從而提高了學習的效率。所以趣味性的提問對于活躍課堂的學習氛圍、提高學生的學生參與度極其重要。例如在《背影》一課教學中，在設計提問時比較注重精講多練，從文中父親說的“五句話”，出現的“四次背影”，三處“情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”入手，注重激發初中生的語言表達能力 。而在講這篇文章之前我會在課堂上背對學生一分鐘，以及學生背對背情景互動，感受不同背影對于學生自身的感受。

2.突破以往教學提問方式，嘗試多種方式進行提問

在初中語文教科書中，存在許多開放性課文，這些語文對于培養學生的開放性思維有著重要意義。故此教師在教學過程中，可以根據課文內容運用多種方式對學生進行提問，教師通過分析探討課文的內容及人物作者，來培養學生多元化的思考模式去分析問題。

3.拋棄直接提問的方式，提問應具有層次性

教師在教學過程不應提出一個沒有直接意義的問題，應該循序漸進的引導學生深入問題的核心，讓學生感受學習過程到思考和探索的樂趣，從而創造出一個良好的課堂氛圍，所以說興趣是最好的老師。例如在講《蘇州園林》該篇教學中，教師可以通過多媒體技術將相關素材的圖片展示給學生看，針對不同的園林照片辨別不同格局的園林，并組織好提問學生最想去的園林并進行互動探討。

4.設計更具有價值性的問題，適當提升問題的難度

在進行教學提問時，教師可以設計有深度的問題，引導學生的創新性思維的發展。因為有難度的問題必須進行思考和理解，這有助于提高學生的獨立思考能力，使學生能夠真正開動腦筋思考。例如在講《最后一課》教學中，教師可以通過多媒體技術讓學生對二戰那段歷史進行了解，教師可以通過從“最后一課”的含義開始提問及可通過除了表現法國人民的愛國情感還有可延伸性話題的提問研究。

5.放棄答案唯一的標準，多設計開放性的問題

沒有唯一標準答案的問題有助于學生發揮他們的理解與想象，可以多元化的去思考問題。與此同時，教師可以設計多種問題形式，通過觀察學生回答問題了解每個學生的性格特點。教師在提問中多考慮學生的思維特殊化，多設計開放性的問題。例如在講《從百草園到三味書屋》這一課教學中，教師可以將課本插頁中魯迅圖像通過多媒體技術展示給學生。教師可以通過幾分鐘時間讓學生熟悉課文內容，知曉基本文章結構，接下去可以進行初步教學提問。教師可將百草園與三味書屋生活的不同之處通過多媒體素材展示來進行對比提問，培養學生的學習興趣，巧妙的激發學生的合作與探究精神。

6.豐富提問的范圍，多角度幫助學生理解課文

語文教材中的課文是根據初中生的特點來編制的，因而語文教材中每篇課文都有其存在的必要價值，因而教師要有意識的對提問范圍及內容進行豐富與創新，提出科學性的問題，以便學生通過多角度的分析課文，真正的掌握課文內容及表達的情感述懷。例如在講《桃花源記》該篇文言文中，教師可以通過引用“世外桃源”這一學生們熟知的成語來引出晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。然后開始提問詩人所處的背景提問，以及這個成語所代表的內在意義，并結合多媒體技術官方朗誦該文章之后的感想體會由學生以小組形式進行相關互動與探討。

綜上所述，初中語文教學的初衷是引導學生學習語文基本知識，培養學生的語文思維能力。在教學問題的設計中，教師應以初中生的學習特點和思維能力為基礎。創新初中語文提問設計，提高語文課堂提問的應用效果對于有效地優化教學質量尤為重要。因此，教師要綜合所有情況來把握教學的重點和目標，最大限度的發揮提問方式在學生課堂上的運用，培養學生的學習興趣和創新性思維，以最終達到初中語文教學提問設計的創新的目標。