探究在小學語文中應用趣味識字教學策略

徐薇

摘 要：在小學教學中，教師要能夠結合學生的認知特點來開展具體的授課模式。對于小學生而言，其對于世界的認知主要就是從識字開始的，這也是在小學語文教學中需要重視的內容。然而對于小學語文教學來說，識字教學并不是一項簡單的內容，因此教師要能夠在其中融入科學的教學手段，能夠充分結合學生的學習特點以及學習能力開展趣味性的教學，以此來提升語文教學質量，同時幫助學生更好地提升自身的語文素養.

關鍵詞：小學語文 趣味識字 教學策略

小學低年級的語文教學是非常重要的，其不僅因為相關的知識內容更加基礎，更是因為這是孩子認知能力不斷發展的重要階段，教師在教學中要能夠有效結合學生的認知特點來開展教學。低年級語文教學中，更多的都是關于字詞的教學，讓學生能夠識字寫字，以此來為日后的各方面學習奠定基礎。針對于低年級的小學生來說，其在這個階段具有較強的好奇心，但是自身的認知能力還是存在著一定的缺陷，尤其是其沒有較強的自控能力，因此教師要能夠幫助學生養成正確的學習習慣。對于小學生來說，其在性格和行為上都具有較強的可塑性，因此教師要能夠對其進行有效的引導，尤其是在識字教學中，能夠引入學生感興趣的內容，這樣才能夠利用學生自身的性格特點，更好地接受新知識。本文對小學低年級的識字教學中有效融入趣味性的教學手段進行闡述，望為相關工作者的研究提供借鑒。

一、創建學習氛圍

對于低年級小學語文識字教學來說，教師要能夠為其創設有效的學習氛圍，因為低年級的小學生在學習中都會以興趣為導向，如果其在學習中沒有感覺到興趣，那么也不會主動去接受新知識。因此教師要能夠重視對學生興趣的培養，能夠讓學生在良好的學習氛圍中學習，尤其是能夠結合學生的性格特征，并且自身的個體性差異，以此來營造更加舒適的教學氛圍，學生在這種模式下能夠通過興趣引導來掌握識字的方法，也能夠提升自己對于識字學習的能力。比如在對一年級上冊中的《一去二三里》教學中，筆者沒有使用傳統的教學模式，而是在教學中有效的針對學生的興趣開展教學，雖然整個教學過程要求需要學生掌握十個字，但是對于當下認知能力的學生來說還是有一定的難度的，因此筆者將其放在古詩中去朗讀，這樣能夠讓學生在讀音上提升對于相關漢子的認知，并且筆者也會主動幫學生去讀，讓學生充分參與其中，構建一個愉快的教學環境，在參與的過程中，與學生進行互動，比如通過提問的方式來幫助學生提升識字的主動性。學生在學習中只有通過主動的識字學習，才能夠對于相關漢字的記憶更加深刻，因此要能夠將學生作為整個課堂的整體，時刻關注其學習情況，并且做好自身的引導作用，而不是使用傳統的孤立的教學模式。

二、豐富教學模式

教師也應當豐富當下的教學模式，這樣也能夠培養學生的學習興趣。對于識字的趣味性教學來說，主要就是增強整個教學過程中的趣味性，如果整個過程是枯燥乏味的，那么學生的學習積極性也不是很高。要能夠創設更加具有趣味性的內容，尤其是結合學生的認知能力來開展教學，比如當下的學生更喜歡多樣化的課堂模式，筆者在教學中就會含有動作表演、猜字謎或者是唱歌教學的方式。筆者會在教學中有效的借助多媒體來培養學生的興趣，同時也能夠提升學生的學習效果。將很多字詞通過動畫的形式為學生展現出來，并且使用學生較為感興趣的卡通，以此來更好地調動學生的主動性。在班級教學中，也可以通過開展游戲學習的模式，讓學生完成識字的學習任務。比如在班級中將學生分成若干小組，通過小組比賽識字的方式來學習新的生字，并且將學生的學習記憶速度納入到比賽成績中，學生通過這種模式可以最大程度地調動自己的好奇心與積極性。教師在教學中要能夠做好積極的備課，尤其是能夠將生字詞通過通俗易懂的模式為學生展現出來，以此來保證教學的質量與效率。

三、結合實際生活

教師也應該有效的結合實際生活來幫助學生提升對于生字詞的認知。我們要知道，很多知識都是來自于生活中的，生活中很多的內容都是包含語文的知識，因此在低年級的小學語文識字教學中，教師也可以幫助學生進行生活化的教學，能夠通過聯系生活來增強學生對于生字詞的記憶，以此來鞏固已學知識。教師要能夠善于引導學生將生字詞與實際生活相聯系，這樣能夠讓學生通過更好地記憶方法來進行學習。比如在學習“看”這個字的時候，下面是一個“目”字，告訴學生，只有用“目”眼睛看，才能夠表達看的動作，但是很多學生在寫的時候，很容易將“目”寫成“日”，因此教師要能夠讓學生從漢字的本質進行思考。再比如對于“泉”進行教學時，教師要問學生有沒有見過泉水？很多小學生都說在公園見過，那么再問學生：泉水主要是通過什么組成的呢？學生們都知道是水，因此在書寫的過程中，知道為什么“泉”的組成中有水，并且在書寫的過程中也會加深印象，避免出現將“水”寫成“小”的現象產生。

結語

總而言之，小學語文中的識字教學是學生在學習過程中非常基礎也是非常重要的內容，教師要能夠重視教學模式的革新，能夠針對學生的興趣特點以及行為習慣等來不斷予以趣味性的教學。教師要能夠充分發揮自身的引導作用，并且將學生作為整個課堂的主體，以此來更好地根據其認知規律做好識字教學工作。教無定法，教師還是應該根據自己的教學經驗，結合小學生的興趣與特點來開展具體的教學，進而使得學生在學習中具備更加濃厚的興趣不斷提升自身的語文核心素養。