小學低年級學具盒的使用策略

曾麗嫻

摘 要：心理學家皮亞杰認為："智慧的鮮花是開放在手指尖上的。"實踐操作能夠提高學生的學習效率。北師版數學一二年級配套有學具盒。但是學校里學具盒的使用率達不到30%，有的教師甚至沒有使用過。詢問過不少同事，為什么不用學具上課？原因有：一是學具拿出來，孩子們當成玩具；二是一上動手實踐課，課堂就收不回來，鬧哄哄亂糟糟像個菜市場；三是孩子們不會使用學具盒，導致學習效果很底。怎么才發揮這個小盒子的作用？能夠正確使用學具盒，對于提高孩子們的操作能力，使孩子們對數學更有興趣，能夠主動學習，自己去探索數學王國里的知識，在玩中學，在學中玩。我總結了一些數學學具盒的使用策略。

關鍵詞：學具 動手操作 實踐 興趣

一、認識學具盒，形成使用學具盒的常規

學具盒很多時候發下來，教師沒有去了解里面有什么東西，學生領到學具盒，經常把學具盒當做玩具。學具盒等到要使用的時候，已經很多同學丟失了。那么，在開學第一節課帶領孩子們認識學具盒，形成一定的學具盒使用規則，對于以后正確使用學具盒很有幫助。

如認識北師大數學一年級上冊的學具盒，我花了一節課和孩子們一起認識了解學具盒。首先和孩子們一起打開學具盒，認識學具的名稱。如：“數與代數”使用的小棒，計數器，數字卡片，數位表；分類卡片；認識圖形使用的長方體、正方體、圓柱體、球體；認識鐘表使用的鐘面。然后，給孩子們時間接觸學具。摸一摸，玩一玩。仔細觀察，熟悉過每一樣學具，日后上課使用學具時就能夠專心。很多孩子沒法正確使用學具，是因為好奇，而不能專心聽講。第三，練習使用學具盒的規則，熟悉口令。“拿出學具盒，放在左上角”，“拿出小棒，放在桌子中間”，“拆開小棒”，“捆好小棒，放回學具盒。”“把學具盒放書包。”……口令要短小簡潔。喊完口令給予時間讓孩子們操作，并且重復練習。捆小棒對于很多孩子來說，也具有一定難度，需要教師示范幾次，并且給予時間練習。第四，告訴孩子們要愛惜學具盒。學具盒要陪伴我們一個學期數學學習，每天帶好學具盒上學。它是我們學習的好朋友，我們要保護好它。回去要貼上標簽紙，寫上名字和班級，以免和同學的弄混，丟失了也比較容易找回。當孩子們掌握這些使用學具的規則，以后取用學具盒，就不會出現一片混亂。學具盒才能真正為數學服務，幫助孩子們學習數學知識。

二、高效使用學具，幫助理解算理

數學家華羅庚說過：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。”數與代數的學習，離不開數形結合。北師大一年級數學上冊，數與代數主要教學任務是認識20以內的數，和掌握20以內加減法計算方法。學具盒里的小棒、計數器、數位表都是學習好幫手。

如在“生活中的數”中，認識數字，可以用到小棒。數字1可以表示“一棵樹，”“一個太陽”……等等，“你能夠用小棒表示‘1嗎？”學生試著擺一擺。一個數字卡片1，一根小棒：“1 ：/ ”每一個數字擺一擺，直觀有趣。數與形就聯系起來了。

在計算加法時，3+4=？也可以讓學生進行操作，用小棒擺一擺：“ / / / / / / /”孩子們在操作中，擺一擺，數一數，明白求和的意思。學生自己用直觀的實物的操作帶來大腦的思考，是老師自己數多少次也代替不了的。

認識兩位數時，計數器的使用使孩子們理解不同數位表示的不同意義。如：11，在計數器中怎么表示呢？有不少孩子會在十位撥出10個珠子，個位撥出一個珠子。點撥：“這樣對嗎？為什么？”有孩子會回答：“十位上的一個珠子表示一個10，十個10表示一百了。”得出十位上只要一個珠子就可以表示一個10的結論。

在合適的時機，能夠發揮學具盒的作用，可以幫助學生理解數學思想，滲透數學思維方式，掌握數學概念，達到數形結合。

三、高效使用學具，學生主動探索數學知識

皮亞杰告訴我們：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”有一次練習出現了這么一道題：大巴左邊有五輛車，右邊有兩輛車，一共有（ ）輛車。很多同學馬上說7輛，我故意不置可否：“哦？是嗎？想知道對不對，自己驗證一下吧！”讓他們自己擺一擺。用一個正方體表示大巴，用小棒表示其他車。孩子們興致勃勃的驗證自己的猜想。沒過多久，就有同學大聲的站起來說：“老師，是8輛，我們算漏了大巴車。”孩子們用自己的指尖，碰觸到了真理。

四、高效使用學具，培養學生的合作意識

在小組活動中，學具的使用是學生自主學習、自主探索的過程，群體合作也是實踐操作的主要活動。在“自主、合作、探究”的學習氛圍中，小組合作為學生制造了交流的機會。

如：計算13-5=？時，我會創造合作交流的機會。一、讓小組里面先討論，使用什么學具來計算；二、個人操作之后，與在小組里匯報自己的操作思路，并演示。三、面對學生研究后所發現的不同意見，我會選代表上臺，邊示范邊講述自己的意見。有小組通過擺一擺匯報：“我們是擺了13根小棒，先減去了3根，再在10根小棒里拿走2根，得數是8。”有小組匯報：“老師，我們不一樣。我們是擺了13根，先在10根里拿走5根，還剩5根，和3相加也是8。”我故作為難：“那到底誰對呢？請你們用這兩種方法都擺一擺，幫幫老師，看看誰是對的？”孩子馬上積極進行操作，去思考比較兩種方法。

孩子不但會向老師學習，更學會了向自己的同學學習。 正確合理使用學具，進行小組活動，方便快捷，學生樂于學習，積極參與，實現了情感交流、互幫互學、共同提高。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。教師善于使用學具盒，能讓學具盒在實踐操作上發揮更大作用。《數學課程標準》也指出：要讓學生親歷數學知識的形成過程。小學生低年級的理解、記憶建立動手實踐上。在平時教學中，結合教學內容，精心設計操作問題，善于使用學具，令學生主動參與探索學習。實踐操作中，分析問題、解決問題的能力得到了提高；在實踐操作中，體驗到數學操作的成功和樂趣，加深對知識的感悟。