小學生中后進生的教育及轉化探析

馬堅

摘 要：教師的責任一是向學生傳授人類長期生活斗爭中積累和生活經驗和社會經驗，讓他們掌握知識，形成經驗系統，二是培養學生思想品德體系，讓學生形成良好的人生觀、價值觀和社會評價能力。教育轉化學習和品德方面有一定的欠缺的學生在我們教育工作中顯得尤為重要。

關鍵詞：熱愛學生 尊重學生 后進生 轉化 樹立科學的教育觀

班主任要如何做好對后進生的教育和轉化？蒙古族有一句諺語，大概意思是：十個手指點頭還長短不齊，十個父親的孩子更不能等同想待。這樣，我們的學生也是有不同層次，不同差別。做為班主任，我們有責任向學生傳授生活經驗和社會經驗，讓他們掌握知識，形成經驗系統。培養學生思想品德體系，讓學生形成良好的人生觀、價值觀和社會評價能力。這個過程應當面向全體學生，盡可能多地為社會培養合格建設者，以此來推動社會的發展。因此，教育轉化學習和品德方面有一定的欠缺的學生在我們教育工作中顯得尤為重要。[1]

一、學習和思想品德方面有欠缺的學生的形成原因

此類學生的形成，有主客觀兩方面的因素。主觀方面，不能正確了解自己，沒有遠大理想，也沒有奮斗目標，同時還存在著不能正確對待客觀事物等特點。由于缺乏學習目標，學生精力不集中，學生自身的意志力較為薄弱，心智尚不成熟，長時間處在自卑、缺少自信的情緒中，沒有在學習期間體會到快樂與成功，對學習持有抵觸、消極的心理，從而降低了學生們的學習成績，不利于學生以后發展。由于不能正確對待客觀事物，他們缺乏積極的人生態度，以一種玩世不恭的態度對待所面臨的一切。我當班主任時，有一名學生頭腦很聰明，入學時，老師們反映他學習理解力強，有頭腦。但時間一長，發現該生沒有好的學習習慣，沒有把聰明用在學習上，只會在學生中拉幫結派，把全部心思花在怎么玩和怎么樣去經營小團體上。久而久之，學習成績越來越差，出現的品德問題也不少，很快就受到同學們的厭棄，該生也產生了自暴自棄的心理。

學習和思想品德方面有欠缺的學生形成的客觀原因來自于社會、家庭和學校。從九十年代起，隨著改革開放的深入，商品經濟的發展，人們對物質財富的追求已遠遠超過精神文明的追求。社會上的一些不良行為方式逐漸滲入到教育領域當中。究其原因，人們都在崇拜著金錢，或可以說崇拜輕而易舉的掙錢方式吧。另外，在學校，一般教師往往偏愛各方面優秀的學生，對學習和思想品德有欠缺的學生缺乏耐心，發現問題常常小題大做，動輒請家長，或停課反省。致使這類學生逐漸產生逆反心理，從而破罐破摔不求進取。

二、做好教育轉化工作

1.當代學校教育的誤區

教育這一社會活動是針對于廣大適齡青少年的，如果想讓學校教育發揮其作用，為人的全面發展起基礎作，那么教師和學生的關系是至關重要的。這里我們可以重申一個觀點，教師要熱愛學生、尊重學生，那樣才能協調好教育各個方面的因素，對學生的成長起到一個推進作用。著名教育家愛墨森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”可是由于長期的應試教育的原因，我們當代的學校教育產生了誤區，這在邊遠地區的中小學表現更為突出。教師在課堂教學中對學習好的學生過分青睞，甚至不去看他們在日常學習生活中的其它方面的表現，所謂一好百好。而對學習不好的學生往往不屑一顧。久而久之，學校教育過程中形成一種不良風氣，一切以分數為基準，教育過程中的一切變成了赤裸裸的分數。因此思想工作嚴重滯后，就連學習優秀的學生也是情感方面變得蒼白，學習不好的學生更是難以適應這種教學環境，因此他們把自己置于課堂教學之外，認為教學只是為學習好的學生進行，與已無關。學校這一教育的主陣地變成了只為升學開辦的梯子。未能充分發揮其教育主導

作用。[2]

2.把握好轉化契機

轉化契機特指后進生轉化的外因與內因的統一。轉化契機因人而異。也可以這樣說：社會、家庭和學校為后進生創造的外因，影響于內因，作用于內因、促其轉化。每個后進生轉化的契機并不是單一的、割裂的，而是相互依存、互相滲透的。實際工作中應當“對癥下藥”和“多管齊下”。

后進生同其他學生一樣，有著自己的個性和愛好，只要不是不良行為，不是違反學校制度規定的事。班主任就不要以命令的方式橫加干涉，尊重他們在班級里民主權利。對后進生決不能歧視，尤其是他們對于班級建設提出的有益建議，應當充分肯定和積極采納。任何學生在民主權利上都是平等的。尊重、支持和引導。

由于種種原因，后進生大多有程度不同的自卑心理，班主任和同學的信任能夠喚起他們醒悟和奮起，逐步向好的方面轉化。人需要信任如同需要空氣和水，后進生更是如此。要為他們創造一個信任的環境，周圍的同學要多些熱情、少些冷落；多些鼓勵、少些諷刺，防止有“失落感”。要幫助他們樹立自信，使他們明白自信是成功的第一秘訣，從而使他們樹立信心。

理解也就是俗話說的“善解人意”。 班主任要認識他們的優點、理解他們的苦衷、明了他們的喜好、溝通他們的思想感情。它是思想共鳴的感情紐帶，能對后進生的轉化產生巨大的作用，收到驚人的效果。許多后進生的轉化是在和同學對他充分理解感召下奮起的。因此，這樣他們有話愛跟你說，有苦愛找你訴，有事愛找你商量，學習上困難愛找你請教。

對于后進學生來講，班主任就需要擅長抓住后進生的閃光點，就算是一點小閃光，也會讓后進生感覺自身具備長處，有優點，從而樹立自信，促進其完成轉化。他們也并不都是缺點，也會存在長處、優點，學例如：教師可以在勞動過程中表揚后進生愛勞動的優點，在回答問題時表揚后進生聲音洪亮等優點，從而使后進生對學習產生積極性，更主動的參與課堂活動，轉化成優等生。

結語

班主任就需要懷有持之以恒的決心，滿腔的熱情，對學生進行教育，同時與學生家長進行交流，雙方共同努力，幫助學生完善自身成長。 只要我們在感情上尊重后進生，在生活中體貼關心、不歧視后進生，在學習上積極引導他們，思想上啟迪他們，并做到動之以情，曉之以理，就一定會取得成效，達到轉化的目的。

參考文獻

[1]馮進嬌.淺談后進生轉化策略[J].好家長，2017（4）.

[2]駱曼華.后進生轉化策略例談[J].讀與寫（教育教學刊），2017（9）.