對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究

褚紅梅

摘 要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式及育人思想得以革新，以教師為主體的滯后性育人思想逐漸淡出教學(xué)舞臺(tái)，取而代之的是以學(xué)生為主體，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)高效課堂為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方略，旨在提升學(xué)生核心素養(yǎng)，并有效開展教學(xué)實(shí)踐。本文通過對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)方法進(jìn)行研究，以期為提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 學(xué)習(xí)心理 激勵(lì)方法

后進(jìn)生是指在學(xué)生群體中學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，喪失學(xué)習(xí)興趣且核心素養(yǎng)較低的一部分學(xué)生，這部分學(xué)生是教師在教學(xué)工作中遇到的“硬骨頭”，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓其融入班集體教學(xué)氛圍中并展開自主學(xué)習(xí)，提高后進(jìn)生核心素養(yǎng)，成為教學(xué)改革背景下教師需關(guān)注的重點(diǎn)問題，其中心理激勵(lì)是秉持人文關(guān)懷思想，從學(xué)生視角落實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作目標(biāo)的重要路徑，能讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心與愛護(hù)，繼而重燃學(xué)習(xí)信心，為此探究后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)方略勢(shì)在必行。

一、設(shè)置成長(zhǎng)目標(biāo)設(shè)立心理激勵(lì)基站

教師需秉持因材施教原則，結(jié)合后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，避免后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作盲目無效，無法引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從兩個(gè)方面著手設(shè)置：一是總體目標(biāo)，即完成某階段學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相關(guān)知識(shí)，能在教學(xué)過程中提升其核心素養(yǎng)；二是階段性目標(biāo)，該目標(biāo)需具體且富有層次性，如同攀登高山的階梯，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，放下心理負(fù)擔(dān)，并在達(dá)成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)后產(chǎn)生成就感，繼而樹立學(xué)習(xí)自信心，以每個(gè)目標(biāo)為基準(zhǔn)建立心理激勵(lì)基站，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作得以有效落實(shí)[1]。

二、打造激勵(lì)氛圍點(diǎn)燃后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情

激勵(lì)是調(diào)動(dòng)人們昂揚(yáng)向上奮進(jìn)情緒的一種管理手段，通過激勵(lì)人們勇于戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自己，為使后進(jìn)生能敢于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)打造激勵(lì)氛圍，讓心理激勵(lì)無處不在，滲入后進(jìn)生學(xué)習(xí)生活中，使其深受心理激勵(lì)感染，點(diǎn)燃后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情，逐漸提高自主學(xué)習(xí)積極性，并感受到學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

例如，教師可以學(xué)期、月、周等教學(xué)周期為單位，制定學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，該機(jī)制需全面、立體、可操作性強(qiáng)，且富有趣味性，契合后進(jìn)生心理實(shí)現(xiàn)激勵(lì)目標(biāo)，如教師可將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為“通關(guān)打怪”游戲形式，對(duì)掌握教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)內(nèi)容的后進(jìn)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)施行累加制，一旦后進(jìn)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情驟減，課堂表現(xiàn)不佳等消極現(xiàn)象，教師需依據(jù)其具體表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)扣除獎(jiǎng)勵(lì)，在周期性課程結(jié)束后清算并兌換獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到落實(shí)心理激勵(lì)的目的。為使激勵(lì)更具成效，獎(jiǎng)勵(lì)需符合后進(jìn)生興趣愛好，如足球、游戲皮膚、騰訊王卡等，使后進(jìn)生對(duì)課堂教學(xué)有所期待，為獲得相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)約束自身行為，提高其學(xué)習(xí)效率，逐漸脫離后進(jìn)生隊(duì)伍[2]。

三、樹立榜樣為后進(jìn)生指明成長(zhǎng)方向

為使后進(jìn)生明晰自身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方向，教師可以在教學(xué)實(shí)踐過程中樹立學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)后進(jìn)生不禁向榜樣靠攏，在行為、態(tài)度、價(jià)值觀念等方面不斷調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)。為使榜樣更具影響力，教師不應(yīng)僅憑學(xué)習(xí)成績(jī)，從主觀視角選出榜樣，應(yīng)將榜樣推選權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、思想品格等多方因素著手，選出真正能影響全班同學(xué)的榜樣，繼而在班級(jí)中營(yíng)建蓬勃向上、銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，潛移默化感染著后進(jìn)生，使其能以榜樣選拔標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)組建“榜樣學(xué)習(xí)小組”，秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則組建小組，確保組內(nèi)成員由后進(jìn)生、榜樣生及中等生構(gòu)成，在教學(xué)過程中榜樣生應(yīng)督促、引導(dǎo)后進(jìn)生給予其幫助，助其解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并用其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思想感染后進(jìn)生，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在同組成員團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助氛圍下，轉(zhuǎn)變其對(duì)學(xué)習(xí)的觀念并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，借助榜樣的力量實(shí)現(xiàn)心理激勵(lì)目標(biāo)[3]。

四、發(fā)揮教師人格魅力施行心理激勵(lì)

教師是培養(yǎng)學(xué)生度過漫長(zhǎng)求學(xué)生涯的關(guān)鍵人物，擁有人格魅力的教師，他的一顰一笑均會(huì)成為豐沃學(xué)生內(nèi)心世界的肥料，帶領(lǐng)學(xué)生不斷前行，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，反之若教師缺失人格魅力，言語行為不在意學(xué)生感受，以分?jǐn)?shù)論英雄，以考試成績(jī)論成敗，將會(huì)在學(xué)生心中蒙上學(xué)習(xí)陰影，遇到問題不敢問老師，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一道不可逾越的鴻溝。有些教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)不講究方法一味批評(píng)后進(jìn)生，無限放大后進(jìn)生缺點(diǎn)，使后進(jìn)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，并滋生自卑、消極、極端等不良情緒，不僅會(huì)削減其學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。基于此，教師需積極發(fā)揮人格魅力，用愛心與關(guān)懷施行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，看到學(xué)生的成長(zhǎng)，用其學(xué)習(xí)進(jìn)程中的閃光點(diǎn)，照亮學(xué)生學(xué)習(xí)之路，達(dá)到心理激勵(lì)的目的[4]。

例如，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多關(guān)注后進(jìn)生，通過觀察其表情、眼神及狀態(tài)，了解其學(xué)習(xí)興趣，以此為由多說鼓勵(lì)性話語，如你能行、相信自己、你做的很棒等，引導(dǎo)后進(jìn)生展開自主學(xué)習(xí)，在其自學(xué)過程中教師可通過輕拍學(xué)生肩膀、豎大拇指、點(diǎn)頭等動(dòng)作，表現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注與認(rèn)可，使后進(jìn)生在教師鼓勵(lì)下勇攀學(xué)習(xí)高峰，在后進(jìn)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)拿出更多耐心、熱心、愛心，幫助后進(jìn)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，使后進(jìn)生再遇到問題時(shí)能主動(dòng)尋求教師的幫助，使師生之間得以建立良好的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，為落實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作奠定基礎(chǔ)。有時(shí)教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度會(huì)陪伴其成長(zhǎng)，積極向上的態(tài)度如同一縷陽光，當(dāng)后進(jìn)生遇到困難時(shí)給予其溫暖與力量，刻薄冷淡的態(tài)度如同一把利刃，將始終插在后進(jìn)生心中，阻滯其健康成長(zhǎng)，影響其學(xué)習(xí)成效，為此教師應(yīng)在教學(xué)過程中善于發(fā)揮自身人格魅力，營(yíng)建良好的教學(xué)氛圍，使后進(jìn)生能通過喜愛老師而愛上學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，后進(jìn)生是教師教學(xué)工作重點(diǎn)群體，只有后進(jìn)生主動(dòng)展開自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作目標(biāo)，為此教師需通過打造激勵(lì)氛圍點(diǎn)燃后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立后進(jìn)生心理激勵(lì)基站，發(fā)揮榜樣的力量為后進(jìn)生指明學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方向，用教師人格魅力施行心理激勵(lì)，使后進(jìn)生能在教師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，助其樹立學(xué)習(xí)信心提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]徐鳳伶.對(duì)中職院校后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究[J].小作家選刊，2017（28）：249-250.

[2]趙多紅.談對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的激勵(lì)[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（4）：63.

[3]樊艷玲.淺談對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)教育[J].讀寫算（教研版），2015（20）：170.

[4]高龍君，宮海洋.基于人才培養(yǎng)的后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)研究[J].成才之路，2016（12）：8.