翻轉課堂模式在信息技術課中的探索與實踐

馮士海

翻轉課堂作為信息技術發(fā)展浪潮下的必然產物，已經開始散發(fā)它的魅力，也被認為是教學模式變革的又一大方向。對于信息技術學科而言，如何在課堂教學中使用微課進行翻轉課堂教學？翻轉課堂教學模式會給教師教學行為和學生學習方式帶來哪些變化？本文就以上問題，結合課題研究進行闡述，希望在推動翻轉課堂教學、提高信息技術課堂質量方面，起到拋磚引玉的作用。

信息技術教學現(xiàn)狀審視

2006年秋季學期，安徽省作為第三批實驗區(qū)省份，開始高中新課程改革實驗，至今已經有十多年了。在這十多年的新課程實施過程中，我們感到信息技術課堂教學面對的矛盾和困惑很多，其中，主要存在以下幾方面問題。

1.信息技術課堂教學“低效”的問題

目前，信息技術在安徽省還是一門非高考科目，學校普遍缺乏重視。學校雖開設了信息技術課程，但缺乏有效的考核標準和健全的考核制度，往往是“說起來重要，學起來次要，考起來不要”。在學期結束，學校又不組織信息技術考試，教師教學質量、教學水平都無法衡量，在這種環(huán)境下，教學效果可想而知。在傳統(tǒng)的信息技術教學模式下，教師大都是“一言堂，以講為主，很少給學生動手動腦的時間”，即就技術教技術，就教材教教材的教學模式。教師雖采用了任務驅動教學法，但大都是“教師先操作演示一遍，學生再練習一遍”的教學方法。至于為什么要學習這個技術？學習這個技術能做什么？技術背后有什么原理？學生一切都不清楚。在這種教學模式下，信息技術課堂教學“低效”現(xiàn)象嚴重，教學質量不高，很難達到教學目標，也很難適應新課程改革的要求。

2.學生信息素養(yǎng)提高不明顯的問題

在傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生的關系是“我教你學”“我講你聽”，學生完全任教師擺布，受教師灌輸，學生自主學習能力沒有得到培養(yǎng)，不習慣自己主動獲取信息，缺乏解決實際問題的能力，缺乏創(chuàng)新意識，從而導致學生信息素養(yǎng)提高不明顯等問題。

3.學習信息技術興趣不能保持的問題

興趣是最好的老師。然而，教師長期傳統(tǒng)教學模式的教學導致課堂教學沉悶，學生缺乏生氣與樂趣，學生原有學習信息技術的興趣被大大扼殺，從而導致學生利用信息技術課完成其他作業(yè)，甚至不愿意上信息技術課等問題。

通過改革教學模式解決信息技術教學中的問題

隨著教育信息化的快速發(fā)展，“微課”“翻轉課堂”作為新型課程資源組織形式和教學模式，近年來在教學領域產生了巨大的影響。因此，課題組想嘗試通過翻轉課堂教學模式來解決當前信息技術教學遇到的問題及困惑，具體解決問題的過程與方法如下。

1.通過翻轉課堂教學模式，提高信息技術課堂教學質量

基于以上在教學中出現(xiàn)的問題，課題組想通過改革信息技術課堂教學模式來解決問題。然而，當前現(xiàn)有的教學模式無論如何改革，依然是“課上”知識傳遞，“課下”知識內化，也就是說這些改革僅僅局限在“課上”的改革。事實上，一節(jié)完整的課堂應該包括課上和課下兩個部分，所以教學模式的改革也理應是對一個“完整課堂”的改革，而不僅僅局限在“課上”。

2.通過翻轉課堂的課前學習，解決學生信息素養(yǎng)提高不明顯的問題

為了解決學生信息素養(yǎng)提高不明顯的問題，在翻轉課堂教學模式的實施過程中，為學生打造了自主學習平臺，讓學生課前通過微課學習新知，尊重每位學生的個性差異，尊重個性化的自主學習方式，使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習的樂趣，從而發(fā)揮了學生的學習主動性，開發(fā)了學生的潛能，增強了學生的主體意識，優(yōu)化了學生的學習方式，也就提高了學生自主學習的能力，從而提高了學生的信息素養(yǎng)。

在翻轉課堂教學模式下，學生由原來臺下的“觀眾”，轉變?yōu)榻虒W活動的“主角”。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制學習時間、學習地點，可以控制學習內容、學習量。翻轉課堂是需要學生高度參與的課堂。在課下的學習中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

3.通過翻轉課堂的課中互動交流，解決學習信息技術興趣不能保持的問題

為解決學生學習信息技術興趣不高的問題，在翻轉課堂教學模式的實施過程中，引導學生課下觀看視頻及自主學習后，在課堂中，師生互動交流，解疑答惑，重點放在學生課前未掌握的內容上，讓學生對所學知識的掌握更加深了一層，學生主動學習信息技術的興趣顯著提高。首先，當學生自主學習能力有了明顯的提高時，積極性也就得到了極大的調動，學生在課堂上就愿意積極主動參與教師設計的課堂問題，主動和同伴合作來思考和解決問題。因此，通過翻轉課堂教學模式實施，極大地保護了學生學習的主動性，充分顯示了學生的主體地位。其次，翻轉課堂也拓寬了學生的思維空間，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣，從而提高了信息技術教學質量。

● 翻轉課堂模式在信息技術課堂教學中的優(yōu)勢

翻轉課堂教學模式是一種新的教學模式，在課前，新課的知識點的傳授通過微課的輔助來完成，課中，教師則將主要精力放在知識的內化上，提高了課堂教學效率。

1.教師角色發(fā)生轉變，教師成為組織者

在使用微課進行翻轉課堂教學模式中，信息技術教師在課堂內的角色發(fā)生了轉變，由傳統(tǒng)課堂知識傳授者、課堂管理者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、指導者和幫助者，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主體。信息技術教師督促觀看微課、巡視了解學習情況、及時提供指導和評價激勵，從而提高課堂教學效率。在傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，知識點的傳授一般先通過教師講解、演示的方式傳授教學內容，再由學生進行練習操作。因此，在傳統(tǒng)的任務驅動教學模式中，教師把大量時間用于講解知識、演示操作，很少能關注學生學習及操作中遇到的問題，也不能關注到所有學生的學習，導致教學效率不高。而提供了微課資源的翻轉課堂，教師引導學生先通過微課自學，大部分學生通過微課學習，就能夠掌握新知識，解決自己遇到的問題。只有學生都解決不了的共性問題，才在課堂上由師生共同研究，討論解決問題。因此，通過微課學習，不僅提高了學生解決問題、分析問題的能力，還為信息技術課堂留下了自主創(chuàng)新的時間和空間。這樣，教師也有充足時間個別輔導其他真正需要幫助的學生。

2.學生學習方式的改變，學生真正實現(xiàn)自主學習

在信息技術翻轉課堂教學模式中，學生也由被動接受學習轉變?yōu)閱栴}的主動研究者。在班級授課制的條件下，把微課運用到翻轉課堂教學中來，相當于有幾位教師進入了課堂，可以讓現(xiàn)實中的教師騰出更多的精力管理課堂、組織教學，實施個性化教學，提高課堂效率。上課前，教師將微課放在“資料包”中發(fā)給學生，學生在完成學習任務的過程中，遇到學習困難時，可以查閱課本，可以觀看微課，還可以尋求老師和同伴的幫助，來解決自己遇到的問題，真正實現(xiàn)“我的學習我做主！”這樣，信息技術課堂就不再是機械地模仿與操作，而是主動去研究問題，避免出現(xiàn)“眼高手低”、聽懂了但不會操作的現(xiàn)象。比如，在初中信息技術教材《校園舞臺展風采》這節(jié)課的教學中，學生運用Flash軟件進行動畫制作，如果學生在操作中某一點沒有理解，或某一細節(jié)沒有注意，就會導致小老虎的舞臺動作失敗，從而極大地挫傷學生的學習興趣。因此，教師在制作微課時，可以對可能遇到的問題進行列舉，提示學生暫停并思考與嘗試解決，讓學生不僅要學會動手，更應學會找到問題。通過正確的引導，讓學生的自學能力不斷得到提升，激發(fā)學生的學習熱情。

3.實現(xiàn)分層教學，關注不同層次的學生

學生的差異是必然的，課上要面對全班學生，很難做到面面俱到，而微課資源的使用，可以使學習資源變得更加豐富，滿足不同層次學習者的需求，適應更廣泛的學習群體，促進不同層次學生的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的分層學習。由于各學校信息技術課程開設及學生的家庭條件不同，也造成了學生的信息技術基礎知識不同。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師的講解、演示占用很多的時間，而留給學生自由發(fā)揮的空間很小。一些完成任務快的學生無所事事，不知道做什么，而完成任務有困難的學生只能等在座位上向老師尋求幫助。在這樣的教學模式下，學生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得不到提升，分層教學的需求就顯得尤為突出。而在翻轉課堂教學模式下，通過微課的引入，讓學生實現(xiàn)自主學習，適用于不同層次的學生。對于基礎薄弱的學生而言，有了微課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的微課視頻，還可以重復觀看，直到掌握知識。而基礎相對比較好的學生就可以選擇高層次的、復雜的任務去完成，這樣整個課堂的效率就會得到很大的提高。如作品制作課時，將本節(jié)的重難點制作成微視頻，學生可以自己控制觀看進度，基礎較好的學生能很快掌握制作技巧，完成后還可以對自己的作品進行創(chuàng)意加工；而基礎較弱的學生可以重復、緩慢地學習每個操作，讓其更好地鞏固基本技能。

4.調動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣

借助微課，實施翻轉課堂模式教學，學生先根據任務單自主學習教材，然后通過微課視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅。課堂上學生不再是被動的完成教師布置的作業(yè)，而是主動地探索新知識，在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提升。

通過三年多的課題研究，學生自主學習能力有了很大的提高。學生通過微課學習，對所學知識的掌握加深了一層，學習的積極性得到了極大地調動，學生在課堂上主動參與教師設計的課堂問題，主動和同伴合作來思考和解決問題，極大地保護了學生學習的主動性，充分顯示了學生的主體地位。另外，翻轉課堂也拓寬了學生的思維空間，學生的創(chuàng)新思維能力得以有效發(fā)展，學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是翻轉課堂所要追求的教學的實效性。

翻轉課堂教學模式的應用，帶來了教學模式的變革，通過這種新的教學模式應用，可以更有效提升我們的信息技術課堂教學質量。作為一線信息技術學科教師和教研員，我們更要多研究，多實踐，多與同事們交流成敗經驗和心得體會。只有這樣，翻轉課堂教學模式才能在信息技術教育教學中發(fā)揮更大的作用。