教育漫談：兒童的，就應該是“整個”的

張勤堅

今天，講兩件事。看似風馬牛不相及，卻總覺得很有必要放一起說道說道。

9月26日，江蘇省第二屆STEM教育大會在無錫舉行，會上發布了由江蘇STEM教育協同創新研究中心歷時近兩年研制的《江蘇省基礎教育STEM課程指導綱要（試行）》。在今后的3～5年內，江蘇省中小學、幼兒園將普遍開展STEM教育實踐。這是一個好消息，至少，江蘇的老師以后再做“STEM”相關項目時，總算是有章可循、有“法”可依了。

STEM熱了有好一陣子了。如今，政策正逐漸變好，規范也逐步確立，但整體上看，真正理想中的STEM課程案例仍鮮有發現。之所以很少發現優質STEM案例，除了限于個人的視野，主要還有以下幾個原因：首先是理念與目標的認識上下不統一，總有人覺得“不高級就不是STEM”，人為地窄化了課程視野；其次是STEM課程從內容到形式均有不同程度的水土不服，迷信外來和尚，盲目引進“高端”課程，忽視基于校本的課程拓展與改進；再者就是STEM課程實施的最終表現，必須落實到“產品”（教學成果）上，但STEM產品需要緩慢迭代逐步改進，這與快出成果的“等不及”成為不可調和的一對矛盾。綱要的出現，能否完全破解上述難題，我們拭目以待。

南京師范大學何善亮教授在會上解讀《綱要》時提到杜威的“做中學”和陶行知先生的“創造教育觀”，讓我不由想起另一件過去的事。

電腦里存著一份舊文獻，它是20世紀30年代我們的老校長龔家茵先生關于“整個教育”的實驗成果——《“整個教育”的理論與實際》，其研究與杜威、陶行知一脈相承，仔細拜讀，感慨萬千。

文中關于“整個教育”的實踐有八大原則，這里列舉其中五個：以兒童生活做出發；以團體活動做手段；以生活環境做材料；以藝術精神做表現；以圓滿生活做考核。我對它們的理解是：要源于兒童現實生活；需強調團隊共同協作；要契合當下學習環境；重視成果的藝術性表達；落實兒童視角的學習評價。這樣的理念很前瞻，真的是一百年不落后！

關于課程的組織，文中說：“要適應兒童的生活，兒童生活是整個的，各種知識技能……常奔赴于一件中心事業之下，渾而為一；絕不是分崩離析，各成系統，各自獨立的。所以我們的課程，采取大單元的組織法?！蔽译m不能完全了解當年“大單元組織法”具體的實操流程，但“跨學科”+“大綜合”的意蘊還是很明顯的，這與當下STEM的課程性質（跨學科的整合性課程，強調探究、設計和創造的實踐性課程，內容豐富的開放性課程），有很多共通之處。

“整個教育”培養的是“整個的”兒童。所謂整個的兒童，就是完整的、真實的且富有生活氣息的社會人。

最后的話：

之所以讓當下的“STEM”與“整個教育”隔空對話，除了兩者具有諸多相同的屬性之外，更想表達的一層意思是，我們在強調開拓與創新的同時，要時刻提醒自己——勿忘傳統，重視傳承。