淺談班級管理的適度策略

文 / 李雪蓮

本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從師生關(guān)系、懲罰大小和管理手段的寬嚴(yán)三個(gè)方面來淺談管理班級的幾點(diǎn)個(gè)人感受，以供相關(guān)工作人員參考。

一、師生關(guān)系的遠(yuǎn)近要適度

只有走近學(xué)生，放下教師的架子、俯下身子和他們平等交流，了解他們的需求，才能有針對性地開展教學(xué)工作。可見，在班級管理中，班主任與學(xué)生只有距離適當(dāng)，才能建立起良好和諧的師生關(guān)系。

每個(gè)人都有屬于自己的隱私，心里都有不想讓別人觸碰的角落。作為班主任，不要受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)當(dāng)把心里的秘密告訴給老師，不允許他們有自己的私人空間。這種做法既傷害了學(xué)生的自尊，又造成了師生關(guān)系的對立，不利于建立良好的師生關(guān)系。筆者帶過的一屆學(xué)生里，有一個(gè)女生經(jīng)常以家中有事為由請假，問她什么事情，她閉口不答，無論怎么追問，她都不說原因。不準(zhǔn)她假，她就一直軟磨硬泡，看上去態(tài)度很堅(jiān)決。憑借筆者平時(shí)對她的了解，她決不會無故曠課，最后只好準(zhǔn)假讓她回家去辦事。后來通過她的好朋友才了解到，原來她的家庭背景很復(fù)雜，媽媽帶她改嫁后，她的繼父因?yàn)樗x書的事情，經(jīng)常和她母親吵架。每次吵架后，她的母親總是想不開，她是請假回家開導(dǎo)、勸解母親的，而這樣的事情，她又怎能向外人述說呢？而筆者作為班主任竟然還逼問她請假的原因，給她增加思想負(fù)擔(dān)，想想真是不應(yīng)該。

班主任與學(xué)生關(guān)系過近會導(dǎo)致學(xué)生言行舉止散漫隨意、無所顧忌，甚至有時(shí)會違反班規(guī)班紀(jì)。長此以往，班主任會失去威信，班級的正常秩序難以維持，不利于學(xué)生身心的健康成長。當(dāng)然，班主任更不能高高在上，認(rèn)為自己是老師，就理所當(dāng)然受到學(xué)生和家長的尊重。作為班主任，

二、教師的懲罰要適度

教育不能沒有懲罰，沒有懲罰的教育是不完整的教育。但懲罰不是體罰，懲罰不當(dāng)只會適得其反，起不到教育的目的。懲罰必須尊重學(xué)生的人格，以不傷害學(xué)生自尊為前提，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，明確是非觀念。

《易經(jīng)》上說，適度的“小懲”即可“大戒”。因此教師在作出懲戒規(guī)定時(shí)可以“虛張聲勢”，也就是俗話所說的“雷聲大雨點(diǎn)小”。比如對于課堂上的一些違紀(jì)學(xué)生，教師沒有必要大發(fā)雷霆。有時(shí)一個(gè)眼神的交流，一個(gè)表情的暗示，或是突然提高講課的聲音，亦或是走下講臺輕輕地拍他一下，裝作無意地碰一碰他的桌子等等，就能解決問題，春風(fēng)化雨，風(fēng)雨過后見彩虹。

懲罰要越少用越好，尤其是對于中職的學(xué)生。因?yàn)橹新殞W(xué)生大部分在初中成績差、習(xí)慣不好，幾乎沒有受到過老師的表揚(yáng)和關(guān)愛，受批評卻成了家常便飯。他們對懲罰不以為然，懲罰的威懾力對他們也幾乎起不到應(yīng)有的作用。例如在值周過程中經(jīng)常會查住遲到或不戴校徽的學(xué)生，他們滿臉不在乎，問他們?yōu)楹尾淮餍；眨瑸楹斡诌t到了，回答也總是“你扣分吧，不就是扣一分嗎？沒什么大不了的”。對于這樣的學(xué)生，必須換一種方式方法使他們接受教育。需要教師用耐心去說服他們，用愛心去感化他們，用寬容心去包容他們。所以，教師在教育懲罰中，要把握好尺度，讓學(xué)生從心里理解、接受并且有所觸動，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

三、管理手段的寬嚴(yán)要適度

對學(xué)生的管理不能過“嚴(yán)”，事事都按原則來辦事，所謂校有校紀(jì)，班有班規(guī)，沒有規(guī)矩不成方圓。但對于中職學(xué)生來說，違反紀(jì)律是常事，如果不停地扣分，不僅起不到應(yīng)有的效果，反而容易讓學(xué)生與教師對著干，更加地我行我素、變本加厲。例如教師看見學(xué)生趴在課桌上就想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生是在睡覺。學(xué)生趴在課桌上的原因有很多，也許是因?yàn)樯眢w不舒服、也許是因?yàn)樽瞬欢苏⒁苍S是因?yàn)閯倓偘l(fā)生不愉快的事心情不好……如果不分青紅皂白就是一頓呵斥外加懲罰，往往會適得其反。此時(shí)教師不妨多些理解和寬容，因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)捜菀鸬牡赖抡鸷常瑫葢土P的作用更加強(qiáng)烈。作為班主任，要多包容并關(guān)愛學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，更要給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會。

以筆者上高中時(shí)發(fā)生的一件事為例，筆者所在的高中，功課很緊張，班上的同學(xué)學(xué)習(xí)都十分用功。筆者租房子住在外面，晚上經(jīng)常“開夜車”，所以早自習(xí)有時(shí)會遲到。那時(shí)候?qū)W校在教學(xué)樓門前有專人檢查遲到，遲到的同學(xué)將要被罰站。有一次遲到時(shí)，筆者的班主任賈老師正好走了過來，他對檢查的人說：“剛才我找她有點(diǎn)事，讓她進(jìn)去吧！”在隨他上樓的過程中，他輕聲說：“晚上學(xué)習(xí)別太晚了，那樣身體會吃不消的。”連一句責(zé)備的話也沒有說，筆者十分感動，從此再也沒有遲到。對于學(xué)生來說，缺少的不是批評，而是關(guān)愛。“南風(fēng)效應(yīng)”表明：真誠、溫和的激勵(lì)關(guān)心要比粗暴的呵斥有更好的效果。

當(dāng)然對學(xué)生的管理也不能一味地過“寬”，這樣會助長他們的惡劣習(xí)氣，縱容他們犯錯(cuò)，最終害人害己。給班級管理造成不必要的麻煩，工作上陷于被動。筆者在帶幼師班的時(shí)候，有一陣子上體育課，班上學(xué)生總是以肚疼為借口請假。開始會體諒他們，總是準(zhǔn)假，后來慢慢發(fā)展到一上體育課就會有七八個(gè)學(xué)生甚至更多的人裝病來請假。但是有一次沒有準(zhǔn)假后，一個(gè)學(xué)生竟然公開說，“為什么準(zhǔn)他們假不準(zhǔn)我們，是不是看我們幾個(gè)老實(shí)、好欺負(fù)，真是太不公平了，欺軟怕硬。”這使得筆者的教學(xué)工作很被動，只好重新來處理這件事。對于偶爾裝病不去上體育課的學(xué)生，教師可以表達(dá)自己對他們的關(guān)心，領(lǐng)著他們到醫(yī)療室去買藥，并囑咐他們多喝些熱水等等，讓他們不好意思經(jīng)常裝病；對于經(jīng)常裝病的“慣犯”，無法感化的，只好“以其人之道還治其人之身”， 建議他們多請幾天假，讓家長帶回家好好去治病，治好病了再回來上課。一聽說要叫家長來，他們的“病”大多也就自然好了。

所以在班級管理工作中，“寬”和“嚴(yán)”都必不可少，該“嚴(yán)”則“嚴(yán)”，因?yàn)樽鳛榻處煟仨毦S護(hù)校紀(jì)班規(guī)的尊嚴(yán)；當(dāng)“寬”則“寬”，因?yàn)榻逃枰處熑ジ谢瘜W(xué)生的心靈，觸動他們的靈魂。作為班主任應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，“嚴(yán)”中有“寬”，“寬”中有“嚴(yán)”，寬嚴(yán)有度，才能達(dá)到班級管理的最佳效果。

四、結(jié)語

泰戈?duì)栒f過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”在班級管理方面，班主任盡可能不要使用簡單粗暴的手段，而是采取溫和感化的方式，慢慢去改變學(xué)生。因?yàn)楹玫慕逃恰皾櫸锛?xì)無聲”的。做一個(gè)如水的老師吧，載歌載舞而來，讓那些棱角分明的巖石融入水的懷抱。