中職英語教學中閱讀教學的有效運用分析

文 / 徐聰

調查分析顯示，在我國當代的英語教學過程中，許多學生都存在閱讀水平偏低的情況。出現這一情況的原因主要有兩種：第一，學生自身沒有對閱讀學習產生興趣，整體處于被動地位；第二，教師沒有擺正閱讀教學的位置，也沒有形成系統的教學方式，進而造成了教學質量無法提升的現狀。因此，為了保證學生的英語學習質量，提升學生的核心素養，教師就需要重視提升閱讀教學的有效性。

一、設計合適的教學模式，培養學生的閱讀實踐意識

在傳統的教學模式中，教師往往會占據教學的主導地位，對學生發布指令，要求學生進行學習。在這種教學模式下，學生很容易對學習產生懈怠心理，無法脫離教師進行學習。因此，在實際的教學過程中，教師應該對自身的教學模式以及教學理念進行優化創新改革。

首先，教師應該擺正自身的教學理念，摒棄傳統的應試思維，注重培養學生的實踐能力以及閱讀能力。同時教師也應該尊重學生的主體地位，使得學生能夠通過自己的能力去獲取知識、學習知識，從而提升自身的閱讀能力。比如，當教師在組織學生學習《Hometown》這一單元的知識時，便可以按照以下方式開展教學：首先，教師可以為學生布置好教學任務，要求學生預習課文，并找出其中不理解的單詞以及句子，做好相應的預習工作。其次，在正式教學的過程中，教師可以鼓勵學生講出自己不理解的地方，然后由班級中的其他學生進行解答。在這種教學模式下，學生不僅能夠提升自身的閱讀能力以及自主學習能力，還能夠加深對文章的理解，提升自身的綜合學習質量。

其次，教師應該優化自身的教學模式，合理地借助多樣化的教學手段展開閱讀教學，降低學生的學習難度，提升學生的閱讀能力以及閱讀學習質量。比如，當教師在組織學生學習《Friendship》這一章節的課文時，可以利用多媒體設備開展教學：首先，教師可以利用多媒體設備為學生構建與教學內容相關的課件。在正式教學的過程中，教師可以先要求學生自主地閱讀課文，并鼓勵學生通過自己的分析總結課文的結構。然后，教師可利用多媒體設備為學生構建知識脈絡，并引導學生對文章展開深層次的分析。在此過程中，學生能夠清楚地了解文章的內容以及文章的發展，從而提升自身的學習質量以及閱讀能力。

二、開展小組合作的模式，培養學生的閱讀實踐思維

俗話說“眾人拾柴火焰高”。在開展中職英語閱讀教學的過程中，教師可以通過小組合作的教學模式展開教學，以提升學生的閱讀能力以及閱讀思維，促進學生英語學習質量的提升。

比如，當教師在組織學生學習《Travel journal》這一單元的知識時，可以組織學生進行小組學習。本文中有這樣的一句話“She persuaded me to by one.”意思就是說，她建議我也去買一個。教師可以提出問題：“既然是‘勸說’，那么文中的‘persuade’是否可以替換成‘suggest’或者是‘advice’呢？”然后鼓勵學生進行意見選舉，將認為“可以替換”的學生分成一組，將認為“不可以替換”的學生分成一組，引導學生進行分析辯論。在這種教學模式下，學生能夠有效地提升自身的學習興趣以及自主學習能力，同時也能夠加深對單詞意思以及用法的了解，提升自身的閱讀學習質量。

三、成立課外閱讀小組，培養學生的閱讀實踐能力

通常來說，學生的課堂學習時間為45分鐘。在這有限的時間內，教師不僅要組織學生開展教學活動，還要組織學生進行總結復習工作，所以能夠留給學生開展自主學習的時間較少。因此，教師可以組織學生開展課外活動，拓展學生的學習時間以及學習空間，給予學生真實的鍛煉機會，以此培養學生的閱讀能力以及實踐能力。比如，教師可以在課余時間內組織學生開展“閱讀會”，組織學生進行閱讀交流。在此過程中，學生不僅能夠拓展自身的知識儲備，提升閱讀能力，還能夠鍛煉自身的英語實踐能力。

四、結語

綜上所述，在具體的教學過程中，教師需要注重培養自身的教學理念，優化自身的教學手段，合理地開展閱讀教學，豐富學生的知識儲備，提高學生的知識素養，推動學生全面發展。