中職學校音樂欣賞課教學評價淺談

文 / 吳昊文 何金龍

音樂欣賞課不僅僅是讓學生欣賞音樂，更重要的是在音樂欣賞課中引導學生的審美觀念，提高他們的審美品味與審美能力。而且音樂欣賞課受廣大中職學生的熱烈歡迎，是我們做好音樂欣賞課教學評價的動力。音樂欣賞課注重對學生的長期熏陶，能夠對其心理、人格進行不斷完善與提高，因此我們在做好教學的同時，也要注意教學評價的反饋作用，以此來提高教學有效性。

一、釋放中職音樂欣賞課教學評價的重要功能

（一）導向功能。通過音樂欣賞課的教學評價我們可以明確教學目標，從而做出更有針對性的教學。音樂欣賞課科學的教學評價能夠引導音樂欣賞課朝著培養審美意識、鍛煉審美能力、提高審美素養的既定目標前進。教學評價的目的是促進學生發展，因此教學評價要注重導向性，要建立在促進學習、促進發展的基礎上，注意欣賞篇目的選取與運用。

（二）診斷功能。音樂欣賞課的診斷作用在于我們通過學生對音樂風格、音樂類型、音樂地域等喜好的判斷來確定學生的學習效果，同時也可以了解學生的音樂欣賞水平如何和在音樂欣賞中存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決音樂欣賞課教學中存在的各種問題。

（三）育人功能。教書育人是我們教育的目的所在，音樂課等藝術類課程在我們的整個教育教學體系中并不受重視，我們傳統的教學一直看重成績、分數，對于學生的性格、人格、心理等方面的培養有所忽視。現在我們越來越重視學生全方面素質的培養與提高，音樂的育人功能受到重視，其在教學中對學生品格的陶冶、志趣的升華和精神的塑造也越來越受到重視，為學校物質文明和精神文化建設做出了應有的貢獻。

二、把握中職音樂欣賞課教學評價的基本特點

音樂欣賞課教學作為中職學校開展美育的一項重要內容，能夠很好地培養中職生的審美意識，鍛煉其審美能力，不斷提高其審美素養。一般而言，教學評價要實現促進、激勵、發展、改進等作用，為此，中職音樂欣賞課教學評價要把握本體性、導向性、多元性、整體性、過程性等基本特點。

（一）突出本體性。音樂欣賞活動融聽覺藝術、聲音藝術、情感藝術和表演藝術于一體，這是音樂本身的特點。突出本體性，這就要求在音樂欣賞課教學中關注音樂本身的固有特性，關注音樂本體。在教學中，讓學生去了解音樂、感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂，并始終體現欣賞篇章所特有的各種音樂元素。

（二）注重導向性。注重導向性，是指在教學評價中，評價主體運用各種科學的、可操作性的評價技術和方法，讓教學評價建立在促進學習、促進發展的基礎上。通過欣賞音樂的選擇與運用，讓學生掌握不同類型音樂的欣賞手段與方法。音樂欣賞課教師應當選取一些歌詞較為直觀、內容易于理解的曲目。例如，《祖國啊！我永遠熱愛你》就具有歌詞優美、情感真摯的特點，表達出了對祖國的贊美之情，欣賞這個篇目不需進行過多的背景分析和歌詞釋義，也不需運用其他的補充資料。因此，在音樂欣賞課教學中要真正促進學生發展，一定要根據不同的教學對象科學地選擇合適的教學內容。

（三）立足多元性。音樂欣賞課教學評價具有多主體性、多元性的特點，學生、教師、同行、教學督導和院系領導都是教學評價的主體，不同的評價主體有著多元的評價立場、觀點和方法。音樂欣賞課教學評價可以分為學生評價、教師評價、同行評價、教學督導評價和院系領導評價等五類，因此能夠得到多元的評價結論。

（四）貫徹整體性。音樂欣賞課教學評價要從整體上兼顧評價對象的音樂性、審美性和過程性。哲學所說的整體與個體在音樂欣賞中也同樣適用。我們所看的西方音樂會，尤其是信念音樂會，都是各類樂器根據排列與組合在指揮下合奏音樂，這是整體，在這其中我們只欣賞單獨的樂器，要學生欣賞、理解整個音樂篇章的意義。因此，在音樂欣賞課教學評價中要兼顧評價對象的音樂性、審美性和過程性，突出整體性。

（五）關注過程性。音樂欣賞是一個由淺入深、層層遞進的過程，即從感性認識（被音樂感動）到理性認識（探究音樂知識）、最終又回到感性認識（更深層次的音樂欣賞）這三個階段，這是音樂欣賞的必經之路。把握音樂欣賞的過程性，探究音樂欣賞引人入勝的完整過程，有利于及時發現學生在音樂欣賞中的困惑和問題（比如背景認知問題、情緒感染問題、音樂創造問題等），適時調整音樂欣賞課的所選篇章和教學形式，調整教學策略，以適應不同學生的學習。在教學中，教師依靠敏銳的觀察力和獨特的信息整合能力，通過觀察、提問、交流、演唱等方式捕捉每個學生不同的課堂行為，分析每個學生在音樂欣賞活動中所表達出來的重要信息。

三、構建中職音樂欣賞課教學評價的指標體系

（一）音樂欣賞課評價機制規范化

在設計評價指標體系時，應注重本校實際情況，切忌生搬硬套所謂的成功經驗。教學評價以課程標準為依據，吃透教材，結合本校教學實際，建立一套科學、合理、規范化的評價機制，不斷提高音樂欣賞課教學的質量，這才是進行中職學校音樂欣賞課教學評價的目的所在。

附：中職學校音樂欣賞課教學評價指標體系表

（二）音樂欣賞課考核方式多樣化

在網絡時代，從傳統的課堂問答、口頭分析等到現在的網絡線上評價、群內互評、網絡調查問卷等，考核評價方式日益多樣化。我們應該緊跟時代步伐，從學生的興趣、愛好出發，運用學生喜聞樂見的形式進行評價，這樣也能夠拉近師生間的距離，從而做出正確的評價，提出有效的教學反饋。

（三）音樂欣賞課評價主體多元化

評價主體多元化，是指學生、教師、同行、教學督導和院系領導都可以參與到音樂欣賞課的教學評價中。每個主體站在不同的角度、從不同的層面進行評價，我們就可以得到更加全面的評價。學生可以及時在課堂上、學習群中進行教學評價，教師可以在課程結束后進行自我評價。同時還可以定期組織學校教師、校領導等進行聽課，然后填寫課堂評價表，任課教師收集后再分析，通過全面的、多層次的評價不斷提高音樂欣賞課的教學質量。

（四）音樂欣賞課評價指標數量化

在數字化、網絡化的今天，我們的評價指標也可以數量化、數字化，以便能夠一目了然地看到音樂欣賞課中出現的問題，讓音樂欣賞課的評價能夠更加明確地指導我們的教學。

簡而言之，對于音樂欣賞課的評價，我們要從其特點出發，構建一套評價體系，讓音樂欣賞課能夠在評價中不斷發展。