高職金融專業(yè)考證課程課堂管理模式探究——以證券從業(yè)資格考試為例

文 / 馬越

一、高職考證課程課堂管理的現(xiàn)狀

就目前高職院校的教學情況來看，學校對考證課程尤為重視，主抓課堂教學效率和成果。不過，在教學實踐過程中還是存在以下狀況：

（一）“滿堂灌”教學模式

證券從業(yè)資格考試目前基本保持每季度至少一次，為了讓學生在在校期間能有更多的機會去通過該考試，教師不得不將兩門考試課程的教學進度加快，便于學生在一次考試未過的情況下，可以繼續(xù)由教師輔導參加第二次考試。由于學生缺乏課前預習的環(huán)節(jié)，教師教學進度加快會使他們對知識的接受速度跟不上。

（二）以教師為中心

除去“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師設計教學環(huán)節(jié)，學生在教師的指令下學習，這種傳統(tǒng)的教學模式依然存在于考證教學課堂。不僅如此，在課堂環(huán)境、課堂紀律等方面也處處體現(xiàn)了教師的“教”，而忽視了學生的學習需要。

（三）對“以生為本”的理念理解不足

教育界很早便提出“以生為本”的概念，各個職業(yè)學校都以此作為教學效果好壞的評判標準之一。由于高職生源的特殊性，相比普通高中，個別學生的行為習慣并不理想，因而從進校之初學校便對在校學生抓得較緊，難免會束縛一些學生的創(chuàng)造性行為。傳統(tǒng)課堂管理提倡“課堂規(guī)則”“課堂紀律”等，雖然學生經(jīng)常不配合，但不可否認它們本身的積極作用。得不到良好效果則是因為其運用的方式與方法并不妥當。如果對“以生為本”的理念認識能夠更深入，課堂管理或許并不會成為一件極度困難的事。因此提倡將學生的主動探究與“課堂規(guī)則”和“課堂紀律”結合起來，讓考證課程的教學模式生動起來。

二、問題的解決路徑

（一）理念的轉變與創(chuàng)新

在日常的課堂管理中，需要正視考證課程理論知識的枯燥性，但又必須放棄枯燥的理論灌輸，更深層次地理解什么是“以生為本”，要以學生為中心，以學生的個人發(fā)展為目標，承認學生思維和行為習慣的差異性，做到求同存異、因材施教。

（二）教學目標的重新梳理

單獨就證券從業(yè)資格考試來說，恰當?shù)娜S教學目標應當要考慮到學生在課堂教學中的學習狀態(tài)。例如筆者在講授《股票市場》這一章節(jié)時，如果以讓學生將股票的基本理論、證券公司的職能理解透徹為目標，理論上可行，實際操作會發(fā)現(xiàn)因為一次灌輸知識過多，導致學生對后面的證券公司職能理解模糊。在教材上這兩部分內(nèi)容在同一章節(jié)，都是重要考點，如果將教材知識重新組合，將這兩個知識點分散在兩次教學中，擬定兩個不同的教學目標，學生的接受程度就會相對提高，教師對課堂把控將更有信心。

（三）將積極心理學的理念引入課堂管理

積極心理學致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖?，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的心理現(xiàn)象作出新的解讀，從而激發(fā)學生自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。考證教學課堂氣氛低迷直接影響和制約師生的課堂活動，教師作為課堂的管理者，利用積極心理學理論武裝自己，可提升課堂氣氛，促使學生主動學習。

（四）給予積極的表示

教師應針對考試課程的難度，告訴學生一切與證券從業(yè)資格考試有關的資訊，讓學生對課程有更深入的了解。鼓勵學生進行課前預習，讓他們在課堂上多思考，同時教師還要對不同的觀點予以包容式批判。

（五）給予學生自我管理的空間

課堂教學活動離不開教師和學生的相互配合，從教師的角度來說，學生是重要的課程資源，要把學生身上的課程資源充分利用起來。根據(jù)課堂環(huán)境提供的多元信息，有選擇、有鑒別地自主獲取知識和技能，積極主動地構建知識體系和思想道德體系以及價值規(guī)范體系。例如對于金融市場法律法規(guī)，大多數(shù)的章節(jié)在講授法律條文，如果換個思維，讓學生自主“管理”這些法律條文，做好課前預習，課堂上與教師互動，使其克服依賴性，培養(yǎng)獨立性，便不會有那么多的學生排斥考證課程。這樣的課堂管理理念靈活性強，同時也兼顧了學生的個性。

課堂管理始終是一門值得不斷探究的學問，作為一名教師，需要在成年累月的工作中不斷總結經(jīng)驗，不斷提升自身的教育教學理念，讓課堂（尤其是考證課程的課堂）更加生動。