思維導圖在小學數學教學中的應用

文 / 俞英存 王臨霞

在新課改發展過程中，出現了多種教學方式，這些教學方式或多或少都會有效提高教學水平，但不是每一種教學方式都是完全科學、合理的，教師在教學過程中必須要依據當前教材內容、學生實際情況合理選擇教學方式。特別是對于小學數學學科而言，其邏輯性、系統性相對較強，且每個章節都是獨立存在的，針對此種特點，應當在小學數學教學過程中應用思維導圖教學模式，進而有效激發學生學習欲望，幫助學生形成良好的數學思維。

一、利用思維導圖備課，提高學生自主學習能力

在新課程標準中明確要求小學數學教學必須要將培養學生自主學習、合作學習能力作為基礎目標，明確學生在學習中的主體地位，將素質教育落實到各個教學環節。在此種理念背景下，小學數學教學教師可以將思維導圖應用至其備課環節，在備課時利用思維導圖軟件繪制出本節內容的思維導圖，對于一些重點地方應選用鮮明的顏色，利用視覺感官鞏固學生記憶。但在此過程中，教師必須要注意的是，在教學過程中，教師應當先給出中心點，讓學生逐漸對其進行填充，最后放出自己所做的思維導圖，以免限制學生的自主學習能力。

比如在三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學過程中，教師可以利用思維導圖來對本節教學內容進行歸納總結，在課堂中，讓學生以課本為參考對于兩位數乘兩位數的計算方式、數量關系及其實際應用進行有效填充，幫助學生更為直觀地認識本節基礎學習內容，提高學生對兩位數乘兩位數算法的理解能力，培養學生自主學習的良好習慣。

二、利用思維導圖突破教學重難點，提高學生的認知、辨析能力

與其他學科相比，小學數學抽象性較強，難度較大，特別是對于一些較為相似的知識點。在實際教學過程中，如若教師仍然沿用傳統的教學方式，很容易導致學生出現理解混淆情況，進而導致最終教學目標無法實現。為了有效解決這一難點，教師在教學過程中可以利用思維導圖開展小學數學教學，對于一些相似度較高的知識點利用思維導圖進行羅列。同時，利用思維導圖還可幫助學生認識本節教學的重難點內容，提高學生的認知能力、辨析能力。

比如，在《平行四邊形和梯形》的教學過程中，教師可以首先提問：“以前我們學到過長方形、正方形，那誰能幫老師畫出來呢？”問題提出后，選出兩個學生畫出來，然后利用多媒體，對長方形、正方形進行轉變，使其了解正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的相互關系，而后再次提出問題：“同學們把他們的相互關系畫出來，讓老師更清楚地發現，好嗎？”教師站在平等角度尋求學生幫助，學生自然而然樂于接受。在學生繪制思維導圖過程中，學生對于正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的相互關系進行了再次鞏固，幫助學生更為清晰地認識相似圖形之間的相互關系，更好地突破學習中的重難點內容，提高學生自主認知能力。

三、利用思維導圖實現課后復習，提高學生的知識整理能力

思維導圖除了可以應用至上述階段，還可以在學生課后復習時，幫助其鞏固數學知識，進而更好地提高其知識水平。在課后復習過程中應用思維導圖教學模式，除了可以幫助學生鞏固已學知識外，還可幫助學生將現學知識與已學知識進行有效結合，實現數學知識的靈活應用。

比如在四年級上冊《三位數乘兩位數》教學完成后，教師可以利用思維導圖幫助學生進行知識復習，使其在對知識進行歸納、總結過程中，不僅可以鞏固所學知識，還能有效提升自身的知識整理能力，為其后續學習奠定良好基礎。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中應用思維導圖，可有效激發學生的求知欲望，提高當前課堂活躍度，提升學生的數學知識整理、理解能力，進而有效提升其數學素養。因此，在后續教學過程中，教師應當以學生實際情況為依據，設計出科學合理的思維導圖，培養學生良好的學習習慣，為其后續學習發展提供保障。