小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的探索

文 / 王移花

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作之間有著密切的聯系。讀寫結合式的課堂教學既能有效體現語文閱讀教學的豐富性，又可以體現出寫作式教學的重要性。作為教師，應充分利用自身的知識文化素養，在教學過程中靈活掌握兩者之間的關系，引導學生正確進行讀寫結合，提升學生的綜合能力。

一、情由心生，由情而寫

寫作并不是憑空想象的，而是建立在一定的感情和生活基礎之上的。小學生作為思維比較活躍的群體，具有非常豐富的想象力和創作力，因此，在實際教學期間就要求語文老師要注意激發學生的空間想象力并提升其創新意識。語文是一門具有藝術性、鑒賞性和生命力的學科，教師在教學過程中，應在激發學生創造力、使學生對文章進行品味的同時，激發學生的情感。在閱讀教學期間，教師應引導學生感悟作者的創作意圖，對相關內容說出自己的理解，并根據自己平時的閱讀積累以及課上的學習寫讀后感。在寫作教學期間，教師應鼓勵學生多閱讀，并學習其他作者的創作特色，從而提高寫作能力。以閱讀教學增加學生的寫作興趣，同時，又以寫作教學推動學生閱讀的動力，兩者相互依附，相互結合，進而增強學生的語文素養。

二、閱讀思維的遷移延伸誘發寫作能力

閱讀與寫作之間關系密切，語文閱讀教學就是要激發學生的生活體驗，使學生在生活中理解語文，感受語文的美好，從而增強學生的學習興趣。教師在教學某一篇文章時可以引導學生進行思維拓展活動，組織學生分小組進行探討研究，讓學生在組內充分發揮自己的想象力對文章進行改寫，勇于表達出自己的想法，進而提升學生的創作寫作能力，幫助學生形成發散式思維，在加強學生人文素養的同時，提高其閱讀與寫作能力。

三、通過讀寫結合的方式提升閱讀的質量

讀寫結合是提高教學質量的有效措施。在實際的課堂教學中，教師可以讓學生提前進行課程預習，讓學生自己積極主動地進行探究；在課堂教學期間，教師要不斷引導學生形成自主探究的意識，強化其獨自思考的能力，鼓勵學生拓展寫作新思路。小學高年級的學生在某些方面還不成熟，因此，在閱讀過程中，教師要考慮到學生的心理動態和身心發育情況，合理利用學生的好奇心和好模仿等個性特點，將學生的學習熱情激發出來，并強化學生的自主學習能力。與此同時教師還可以通過實行小獎勵的方式來鼓舞學生，使學生產生興趣從而愿意積累文學知識，做到積少成多，進而豐富自己的詞匯量，體會讀書寫作的魅力。

四、通過寫讀后感不斷增強學生的寫作能力

在閱讀學習過程中，多讀幾遍文中具有文學內涵的片段不但能增強記憶，還能掌握知識并積累豐富的資料，有利于提高寫作水平。學生要想準確抓住文章的表達內涵，就需要將其用筆記錄下來。教師首先要做好準備工作，先讓學生理解、掌握課文，并在此基礎上引導學生進行讀寫結合的訓練，結合原文不斷引導學生發現文章蘊藏的情感內涵，讓學生掌握文章的寫作思路。與此同時，教師要留下空間給學生思考，讓其通過理解和思考寫出讀后感，讓其通過寫作在潛移默化中喜歡上閱讀寫作。

五、結語

綜合上述，作為當代小學語文教師，要具備新型教學意識，設計符合時代發展的教學方案，以閱讀形式挖掘學生內在的創作潛力。只有將讀寫相結合才可以有效增強課堂教學效果，從而更快達到語文教學目標，培養出優秀寫作型學生。閱讀教學與寫作教學是當前小學教學中的重點內容，要求小學老師將兩者結合，從而有效鍛煉高年級小學生的語文學習能力，實現讀寫結合的教學目的。讀寫結合教學方式能夠將小學生的閱讀、寫作和思考三者恰當地融合起來，從而強化學生能力，進一步提升課堂教學質量。