“3+3”中高職機(jī)械專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)銜接的實(shí)踐探索

文 / 施虹

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出的 “統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”目標(biāo)，江蘇省也在加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，切實(shí)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下中高職教育貫通成為構(gòu)建協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。但與傳統(tǒng)的學(xué)校教育不同，中高職人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)偏向于學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生因人而異、全面發(fā)展的需要。因此，中高職就必須要根據(jù)教育的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。不僅要全面提高整體師資隊(duì)伍的專業(yè)能力和教學(xué)水平，同時(shí)也要對(duì)原有的課程體系進(jìn)行全面整合。除了要充分利用各種可利用的教學(xué)資源之外，還必須要根據(jù)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行中高職教學(xué)的銜接調(diào)整。

一、在“3+3”中高職課程體系建設(shè)與教 學(xué)實(shí)踐中科學(xué)合理確定目標(biāo)

在傳統(tǒng)的中高職教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，大部分的中職和高職的專業(yè)教材和課程設(shè)置具有相對(duì)的獨(dú)立性。基于此，有必要統(tǒng)一中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，成立專門的工作團(tuán)隊(duì)，保障這一體系的正常運(yùn)作。而作為教師就必須要對(duì)中高職的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教育要求進(jìn)行全面分析和研究，根據(jù)不同階段的教育特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教育目標(biāo)，順應(yīng)行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展需求來(lái)設(shè)置中高職的課程體系。同時(shí)，教師還必須要全面加強(qiáng)和合作學(xué)校教師的溝通與交流，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及與機(jī)械專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體情況來(lái)優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃。此外，還必須全面加強(qiáng)合作學(xué)校調(diào)研小組的建設(shè)，安排專業(yè)人員對(duì)本地區(qū)的專業(yè)崗位發(fā)展要求和人才需求進(jìn)行深入了解和聯(lián)合調(diào)查，有效地將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、學(xué)生基礎(chǔ)、崗位能力、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等總體培養(yǎng)要求劃分到中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。

二、在“3+3”中高職課程體系建設(shè)與教 學(xué)實(shí)踐中完善銜接課程設(shè)置

中高職教育人才培養(yǎng)需要通過(guò)中高職貫通課程無(wú)縫對(duì)接，形成一個(gè)理論知識(shí)由基礎(chǔ)到深層次、專業(yè)知識(shí)由單一到多樣化、操作技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，在邏輯上前后連貫、一氣呵成的課程體系。在課程體系設(shè)置時(shí)，不僅要充分凸顯出中職和高職的課程教學(xué)特點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)也需要保證不同階段的課程都處于“3+3”中高職課程總體系當(dāng)中。例如，全面開(kāi)設(shè)職業(yè)能力拓展、專業(yè)綜合能力、專業(yè)崗位能力、專業(yè)基本能力、基本素養(yǎng)課等課程。此外，在全面加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和公共基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，還必須要有目的性地開(kāi)展體育、德育等與人文素養(yǎng)有關(guān)的素質(zhì)教育課程，并逐次遞進(jìn)、層層深入地增加課程的難度、廣度。而教師還必須要樹(shù)立全新的全面發(fā)展教育理念，在充分了解當(dāng)下的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)之后，有效地增加、改進(jìn)各專業(yè)熱門課程的設(shè)置，這樣才能使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力得到全面提升。

三、在“3+3”中高職課程體系建設(shè)與教 學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)銜接

經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，在中國(guó)制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家戰(zhàn)略推進(jìn)下，我國(guó)要從制造大國(guó)轉(zhuǎn)變成制造強(qiáng)國(guó)，因此各行各業(yè)對(duì)機(jī)械專業(yè)的人才需求更為迫切。承擔(dān)人才培養(yǎng)的中高職院校，應(yīng)因地制宜，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，致力于提升和改善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。可采用“訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“工學(xué)交替”等形式，借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技能實(shí)踐、崗位實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等引入企業(yè)。區(qū)域產(chǎn)業(yè)中的技能大師與職業(yè)院校的專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中交替授課，將課堂拓展到企業(yè)一線、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、生產(chǎn)流水線中。此外，中高職院校可組織學(xué)生共同參加各類技能比賽，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，以賽促優(yōu)、以賽提技，通過(guò)比賽及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職、高職在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的短板與不足，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式；學(xué)生也能借比賽之際，增強(qiáng)對(duì)高職院校的認(rèn)同感。

四、結(jié)語(yǔ)

中高職教育銜接重在積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求對(duì)策，不能一蹴而就，更不可急功近利。中高職“3+3”培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)從外在政策推動(dòng)式銜接邁向真正的內(nèi)涵銜接，需要參與各方的緊密合作，明確各自的權(quán)利與義務(wù)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與中職院校共享教育教學(xué)資源，提高中職教師的教育教學(xué)水平。