基于互聯網模式的混合式教學改革

文 / 卜凡閣

教育部教高【2015】3號文《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱《意見》）中指出要構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺。《意見》指明MOOC（massive open online courses，大規模在線開放課程）、SPOC(small private online course，小規模限制性在線課程）等在線開放課程是高等教育的發展趨勢，近年來在線課程建設呈現了井噴式的發展，越來越多的老師加入到在線開放課程的建設中來。在此背景下，基于互聯網的混合式教學模式成功地進入大學職業教育課堂，這種教學方式的變革更容易被學生接受，課堂教學效率和學習效率都能得到提升。

我所在的學院積極實踐與創新這一全新的教學模式，作為第一批參加混合式教學改革培訓的教師，我積極嘗試在一線教學實踐中應用這一教學模式。在教學中采用線上線下結合的方式，讓學生站在教師的視角，對自己將要學習和已經學習過的課程進行設計，讓學生在學中做、做中學，參與整個的教學和學習過程，極大地提升了學生的學習興趣和效率。本文以真實的教學實踐為基礎，將混合式教學的感悟與認識總結如下：

一、轉思路，勤學習，積極實踐這 一新的教學、學習模式

混合式教學是一種將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。作為老師，必須明確開展混合式教學的最終目的不是讓我們去使用在線平臺，也不是單純地去上傳一節資源課程，更不是單純為了取悅學生去做一些無效的互動。混合式教學的目的是為了提升絕大多數學生的學習效果。

二、早下手，提前做，確保學生學 習線上有資源

在前期的培訓過程中，我已經對本學期要講述的《組態王控制技術》這一門課程進行了相應的課程設計與知識點分解。在本學期上課過程中針對不同的知識點錄制了課前預習、重點實驗講解等微課視頻，讓學生通過在線學習的形式將課堂學習內容前移，以便有充足的時間消化吸收。當學生走進課堂、接觸新課時已從傳統教學中的第一遍學習變成了第二遍學習，甚至第N遍學習。極大地提高了學生對知識的接受度，從而保障了課堂教學質量。

三、巧設計，嚴要求，力爭學生課堂有突破

混合式教學不是減輕課堂教學的壓力，而是對傳統的課堂教學提出了更高的要求，師生互動、面對面交流更有利于解決學生個性化的問題。學生的基礎知識通過線上進行了鞏固之后，傳統的課堂就應注重知識的靈活運用。以我教授的課程為例，如果學生進行視頻學習后進行的設計仍不成功，那么問題出在哪里？這時就可以在課堂上組織一個線上學習成果驗收活動，通過學生的動手操作找到其問題所在，并對其進行個性化指導，然后由學生當堂完成鞏固，往往會起到良好的效果。值得一提的是，線上教學平臺的一些小功能與傳統的課堂管理相比也增色不少，比如其二維碼簽到制度，學生非常喜歡也樂于接受，也在一定程度上保證了學生的到課率，這是傳統的點名制度難以達到的效果。

四、多角度，全方位，確保真實反映學 生的學習效果

在傳統的教學模式中，我們往往僅憑期末成績加上平時課堂作業的完成情況來評價學生。實際上這種單一的結果性評價往往不能真實地反映學生的學習效果，而混合式教學解決了這一難題。老師對學生的評價可以靈活多樣，診斷性評價、形成性評價、總結性評價等可以貫穿整個學習過程，老師可以更真實、客觀地掌握學生的學習情況，同時也為教師及時調整教學設計及內容提供了參考依據，

五、超時空，不受限，實現了學生自 主學習的自由度

線上課程具有不受時間和地點的限制、可以反復回放等優勢和特點，更加方便學生的自主學習。五年制的學生整體知識水平低，學習起來比較費力，線上微課的反復觀看可以讓他們在多遍重復中消化吸收知識，有效彌補課上聽不懂、課后無法復習的缺陷。

混合式教學改革是一項系統工程，只有確保線上有資源、線下有提升、過程能評價、效果有反饋，就能夠實現教與學的良性互動，有效提升教學質量，確保學生的學習效果。