關于高職早教專業課程建設的幾點思考

文 / 張瑩瑩

隨著社會經濟的不斷發展，早教專業已被越來越多的人所接納，特別是一些高職院校，開設此專業比較廣泛。但高職早教專業還處于發展探索階段，一些課程結構和課程設置嚴重與社會需求脫軌，為此，對高職早教專業課程建設提出以下幾點思考：

一、早教專業課程建設的方向

（一）吸取外國先進的教育經驗

俗話說“實踐出真知”，只側重于早教專業理論知識的建設，不注重實踐，是明顯脫離社會發展需要的?！皩嵺`教育”模式在西方發達國家建立得比較早，在日本，實踐課程是專業教育課程結構的主要內容，日本教育大學協會曾提出“教育實踐體驗”，來增強學生的專業實踐能力。在法國出臺的《教育方向指導法》中明確指出大學院為期兩年的學制，主要課程都是圍繞著實踐教學來進行的，這是學生的必修課。在我國實踐課程起步較晚，特別對于早教專業，必須通過大量的實踐才能將理論知識更好地融入其中。

（二）強化理論教育的同時開展實踐性教學

在我國，高職教育的主要目標就是為了擴大就業面，提高學生的就業能力。我國《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出高職教育要堅持理論聯系實踐，知識和行動為一體，強化職業技能訓練和教育實踐培養。在早教專業的教育過程中，要邊理論邊實踐，做到教、做、學統一結合，力求與本專業的職業規劃相適宜，學以致用，學有所長。

（三）以市場需求為導向服務社會

早教專業主要是與社會需求相對接，特別是一些早教機構，因此，要了解早教機構對專業人才的需求以及就業崗位對專業知識和專業技能的要求，高職教育部門要根據社會需求來進行課程的設置、教學大綱的編寫以及實踐教學的方案制定等。

二、早教專業課程內容的建設

（一）確定教育目標，注重學生綜合素質

高職早教專業的教育目標是順應早教市場的發展而確立的，主要目的就是讓畢業生適應社會的發展需求，提高就業能力。早教專業確定教育目標，培養學生的綜合素質主要從以下兩個方面入手：首先注重對學生崗位需求能力的培養。人才培養是為了精準對接，達到供需一致的標準，因此，在確立培養目標時，一定要將市場需求放在第一位，先去調查市場行情，對早教專業的崗位進行分析，了解崗位對所需人才知識、能力、素質等方面的要求，教育部門再根據崗位要求和崗位設置進行課程方面的安排。例如早教機構招聘的親子顧問崗位，不僅需要畢業生掌握0-3歲嬰幼兒的科學保健知識，還需要具備一定的銷售能力，來推廣早教課程和相應的產品，因此，高職早教專業要根據崗位的需求來開設相應的專業課程。其次是培養學生的創新創業能力。早期教育本身就具備創新創業的條件，目前社會就業壓力較大，適合學生自主創新創業的專業學校要予以重視，將此培養目標列入到培養計劃中來，設置創新創業理論課程、實踐課程及模擬訓練課程等。

（二）調整課程結構，注重學生職業素養

課程結構是課程設置的關鍵，在設置課程時要增加核心課程的設置比重，比如《親子活動的設計與指導》是早教專業的重要專業課程，此門課程可以培養學生完成對0-3歲嬰幼兒設計科學的親子活動并組織其完成的能力，該課程是理論與實踐同等重要，因此，學校要注重核心專業課程的設置，加重學分和學時，并讓每個學生都有實踐的機會。

（三）豐富實踐形式，注重學生實踐指導

早教專業的實踐學習是實現理論和實踐無縫接軌的有效方式，在高職院校的課程建設上主要提出以下兩點建議：一是豐富學生的見習形式。見習包括仿真教學、課堂模擬以及工作見習等方式，由于在校期間實踐教學形式較少，學?？梢岳弥苣┗蚣倨诮M織學生進行實踐學習。早教活動一般需要家長陪同孩子一起參加，所以大多早教機構的課程都排在周末，這也正好為學生的見習課程提供了便利。二是編寫見習報告。見習報告是學生對見習課程的的記錄和總結，通過編寫見習報告，可以知道自己欠缺的地方和學到了哪些實踐經驗，做到有的放矢。

三、結語

總之，社會需求是專業設置的基礎，高職早教專業要在滿足社會需求的同時，不斷地增強專業自身的知識素養和職業內涵，以凸顯早教專業的特殊性及廣泛性，構建合理的課程體系，為社會培養更多更高綜合素質的早教人才。