基于核心素養的小學數學教學策略分析

文 / 王志強

一、創設生活情境，培養學生的數學意識

小學階段基于核心素養開展數學教學的主要目標是夯實學生的數學基礎知識，培養學生的數學思維，引導學生運用數學知識解決實際問題，提升學生的數學能力。近年來，備受小學數學教師推崇的基于核心素養開展數學教學的方法就是創設情境——教師通過創設生活情境，引導學生把數學知識和生活聯系在一起，幫助學生理解抽象的數學理論，引導學生去發現生活中蘊含的數學知識，培養學生良好的數學學習態度。

例如學生在學習《克和千克》這一章節時，如果教師只是單純地講授克與千克之間的換算，學生很難對這兩個質量單位產生具體的了解。教師可以創設一些生活情境，例如：小明和媽媽去超市，買了一袋餅干重220克，媽媽買的蘋果中重1千克，買了一桶花生油重5千克。教師可以引導學生找不同，學生們很快就找到了不同，有的食物重量是克，有的食物重量是千克，教師可以自然地引入本堂課的教學目標，引導學生區別不同物體的質量單位，引導學生掌握基本的克和千克的單位換算。教師可以準備天平，讓學生扮演小小售貨員，親自稱一稱親身去體驗1克和1千克分別有多重，讓學生會估測物品的質量。教師通過創設情境，加強數學知識和生活的聯系，讓學生在情境中加深對數學知識的理解。

二、巧妙設疑，培養學生的數學思維

小學數學核心素養的關鍵是培養學生的數學思維，引導學生獨立思考。教師可以巧妙設疑，引導學生順著問題進行獨立思考，提升學生的數學思維。數學邏輯思維的培養不是一蹴而就的，它是在日積月累中通過思考形成的，數學教師要鼓勵小學生多動腦、多問為什么，勤思考，在數學訓練中培養學生的數學思維。

例如教師在帶領學生學習《三角形的內角和》這一章節時，教師可以先不要公布答案，可以采用巧妙設疑的方法，引導學生自己推導出三角和的內角和為180°，這樣既可以增加數學課堂的趣味性，還可以培養學生的數學思維。教師可以提供教具，各種類型的三角形紙板、量角器、剪刀，引導學生通過“量”“剪”“拼”的方式來驗證三角形內角和為180°。學生們集思廣益，用量角器量一量各種三角形的內角度數，還自己動手畫了很多三角形進行測量，有的學生還把三角形進行裁剪，把剪下來的三角形的內角拼起來，學生們經過自己的親手驗證，都回答出三角形內角和為180°。教師巧妙設疑，可以讓學生帶著問題去學習，在動腦思考中鍛煉了數學思維，還提高了學生的數學學習效率。

三、開展小組合作，提高學生數學運算能力

小學數學的基礎是運算，想要提升學生的核心素養，教師也要注重提升學生的運算能力。小學生容易粗心大意，考試中因為運算失誤失分很常見，教師要注重提升學生的運算能力，學生的解題正確率也會上升，數學成績也會得到提高。

例如教師在講解《小數的加法和減法運算》這一章節時，教師可以根據座位進行分組，教師可以出兩道小數計算問題讓小組進行計算，例如：3.5+4.5+5.5；12.5-（3+4.5），小組成員合作進行計算，小組成員可以結合之前學過的整數混合運算法則，探討小數的運算法則，掌握小數的豎式計算方法，學會小數加減法的進位和退位。教師可以讓小組推薦一人來黑板上進行運算示范，把小組的討論結果表述出來。有的小組討論出了兩種計算方法，一種是脫式計算，一種是豎式計算，教師可以結合學生的計算結果，針對小數加減法的運算法則進行重點講解，只有小數加減法，運算法則和整數運算法則一樣，按順序從左到右，有括號先算括號里的。開展小組合作學習，可以培養學生合作學習的能力，運用集體的智慧來解決數學問題，有利于學生整體數學能力的提升。

四、結語

總而言之，小學數學教師要積極擔負起責任，創新自己的教學方法，創設生活情境，培養學生的數學意識，巧妙設疑，培養學生的數學思維，開展小組合作，提高的學生數學運算能力，始終把核心素養的培養滲透在數學教學中，從根本上提升學生的數學綜合能力，提升小學數學教學效率。