創新教學模式，提升高職高專學生職業素質——以《學前衛生學》課程教學為例

文 / 朱桂蘭

一、以提升高職高專學生職業素質 為核心的創新教學模式

（一）運用“教、學、做”一體化教學模式

和傳統教學模式相比，“教、學、做” 一體化教學模式體現了“以能力為本位、以就業為導向”的原則。一體化教學模式突出了“保育能力”這一核心，教師遵循的是“以學生保育能力發展”為本的教學理念；教師在教學設計中做到“理論基礎知識”和“職業崗位能力”雙線并行，實踐教學的比重較之以前有很大提高，學生的學習、實踐都圍繞如何增強幼兒的體質、如何促進幼兒身心健康發展進行，幫助學生獲得衛生保育知識和保育技能是一體化教學的主要目的；一體化教學模式下，小組合作探究是最主要的學習形式，案例教學法、情景模擬教學法以及學生在校內實訓基地的實訓、校外實踐基地的見習、頂崗實習是最常見的教學方法。在《學前衛生學》課程教學中運用一體化教學模式，學生可以在教師講授知識的同時邊學邊做，在教學做合一過程中，他們可以將理論、實踐有機融合起來，他們的職業素質以及就業競爭力得以有效提升。

（二）運用混合式教學模式

隨著教育信息化進程的加速，信息技術和各學科教學的有效整合，教師可以將基于翻轉課堂的混合式教學模式運用于高職高專《學前衛生學》課堂教學當中。基于翻轉課堂的線上、線下混合式教學模式的運用，實現學生在線上的先學和在課堂上對知識進行進一步吸收、內化的有效結合；實現學生學習時間、主體地位的有效翻轉；實現了理論知識學習和學生實操訓練的有效結合。在《學前衛生學》課程教學中應用混合式教學模式，不僅對提高學生學習興趣、轉變學生被動學習方式具有重要作用，還可以促進學生實踐能力、職業素質的有效提升。

（三）運用“小先生制”模式

為了更大范圍內調動學生的學習積極性，增強學生在課堂上的合作學習，在教學做合一當中促進學生職業素質的提升，教師可以運用我國著名教育家陶行知先生所創造的“小先生制”教學模式。在高職《學前衛生學》教學中運用“小先生制”教學模式，教師既可以在課堂上給每個學生當小先生的機會，讓他們將自己的觀點到講臺前表述出來，如果一名學生表述得不夠清楚，或者不夠全面，則可以讓其他學生補充闡述；教師還可以將班內的優等生、后進生結成一個個一對一幫扶對子，后進生少了面對教師的拘束，學習效果更佳，優等生在輔導后進生的過程中，即知即傳，他們對知識的掌握也更加扎實；另外，教師還可以鼓勵學生建設“小先生制”學習社團，為高職學生搭建起主動學習、合作學習的平臺，在“小先生制”學習社團當中，每名學生的個性都可以充分張揚，他們的學習主動性都可以得以充分發揮，每個人都有表現的機會，他們在互相幫扶過程中不僅增強了團隊凝聚力、增強了學習的動力，還可以在互幫互助過程中不斷超越自我。總而言之，“小先生制”教學模式下，學生可以對所學的知識即知即傳，實現了教學做合一，這不僅可以成功激活學生的表現欲望，讓他們在學中教、在教中做，在教的過程中進一步加深對知識的理解。

二、構建貼合全新教學模式的 多元化評價體系

在全新人才培養目標引領下，傳統的單一評價方式也應發生相應的轉變。高職高專院校應該根據以就業為導向、以能力為本位的應用型人才培養目標制定出合理的、全新的教學質量評價體系，對教師的教學效果進行科學、合理、全方位的評價。而專業課教師也應該在全新教學質量評價體系的引領下，創新對學生的評價方式，在充分考慮學生將來從事職業特點的基礎上，形成以包括理論知識、學習態度、職業認知、團隊合作能力、教學活動組織能力、應急事件處理能力、幼師互動能力、創新能力等在內的多元化評價內容；形成定量評價、定性評價相結合，過程性評價、終結性評價相結合，教師評價、學生自評、互評相結合，口頭評價、量化評分表評價相結合的多元化評價方式，對學生的學習進行全方位的評價。