變教為學，數學課堂更精彩

吳會芬

“變教為學”建設以學生為主體、教師為主導的人本課堂，能夠讓課堂變得更加精彩。下面，以《因數和倍數》為例，談談我的做法。

激發學生思維，增強學生的主體地位。學生是課堂教學的主角，有生命力的課堂才能使學生迸發智慧的火花。這節課，我從學生耳熟能詳的名著故事開始，讓學生感受數的特點：西游記中神通廣大的孫悟空有多少變？水滸傳中梁山泊有多少好漢？接著是學生熟悉的生活常識：一小時有多少分鐘？一晝夜是多少小時？一年有多少個月？……對于數字12，學生所例舉的事物就更多了，漸漸地他們發現了問題：為什么12這個數如此受人們青睞？這樣的導入，在吸引學生進入課程內容學習的同時，增強了學生的主體地位。

自主合作探索，提升學生綜合素質。課堂上，老師盡量退出講臺讓學生盡情展示，在碰撞中提升思維，質疑中引發思考。12盒牛奶放一箱有多少種裝法？我先讓學生獨立思考，之后分組進行討論，最后以小組為單位進行全班展示。學生在研究裝法的過程中已經發現1、12、2、6、3、4這些數決定了12盒牛奶裝一箱的方法。我順勢啟發：古人認為3和4是導致12的原因，稱為因數，那對于12與這些數的關系，你怎樣理解？學生先思考并組織語言表達想法，然后和同學交流，最后引出教材中關于“因數與倍數”的概念。學習方式以獨立學習和同伴互助為主。通過獨立探究找因數的方法，學生獨立思考后展示自己的方法，在交流中感悟解題方法的靈活多樣，教師也根據不同的問題情境選擇更合理的教法。

課外知識延展，促使學生全面思考。從課內到課外對知識進行延展學習，引導學生對本節課的學習進行梳理，并把問題記錄下來，學生們獨立或組合成小組進行課后研究。每個小組先制定研究方案，然后用一周的時間進行研究，最后每個組自主選擇形式與大家分享研究成果。學生們通過各種方式完成課外研究，成果也各具特色，他們在研究問題的同時，會接觸到數論的知識，感受到“因數和倍數”概念蘊含著豐富的人文因素，生成更多的思考。

編輯 李瑞艷