小作業 大作用

張立華

作業是課堂教學的有效延伸，是對課堂學習的鞏固和深化。通過分析學生的作業情況，教師可以發現他們學習中存在的問題，及時做出調整，提高教學效率。然而，在實際工作中，很多英語教師布置的作業就是抄寫單詞、跟讀錄音、完成課后練習等，形式單一，缺乏趣味性，而且沒有考慮到學生之間的差異性。針對以上問題，我在實踐中進行了以下嘗試和探索，通過作業的小小改變來促進學生綜合能力的發展。

1.以單元話題為主題設計繪本

北京版教材以學生生活為主要內容，每個單元涉及一個話題。學生在學完一個單元后，教師以單元話題為主題布置個性化作業。一年級的學生剛開始學，英語基礎較弱，教師可為學生提供本單元所學習的單詞或句子，并規定繪畫主題，如在“My family”主題繪本設計中，學生動手畫出自己的家人，然后將教師提供的“She is my mom”“He is my cousin”等句子貼在相應的頭像上。而中高年段學生已經有了一定的基礎，教師可不提供文字，只規定主題內容，讓學生完成繪本，如“Our school”“How can we make use of trees”等。

這樣融合了美術學科的作業設計，既讓學生復習鞏固了單元所學的知識，又讓學生的想象力和創造力得到了很好的發揮。

2.結合學生生活進行寫作練習

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，教師往往重視學生聽、說、讀方面能力的培養，而對于寫作能力重視不夠。在教學中，可以單元話題為內容，讓學生結合實際生活進行寫作練習。需要注意的是，練習的設計要遵循循序漸進的原則，對不同年段的學生要有不同的要求。例如，根據學生特點和學習內容，我給2-6年級學生設計了不同的任務，分別為：“My Sunday”“Childrens Day”“My hobby”“My family photo”和“My school”，并對不同年段學生在語法和詞匯的使用上提出不同的要求。

貼近生活、符合學生年段特點的寫作作業設計，激發了學生的興趣，提升了其書面表達能力。

3.創設情境進行口語表達練習

錄制微視頻。根據學生年齡特點，布置基于教材內容的角色扮演活動，并將學生的口語作業通過微視頻的方式上傳到班級群里，同學之間互評，一起分享，互相借鑒。

開展小調查。例如，學完五年級上冊第六單元“What are your favorite sports”一課后，我布置了這樣的作業：采訪學校所有英語教師，了解他們最喜歡的體育運動，第二天在課堂上介紹。真實的交流活動，提升了學生的信心，培養了其語言交際能力。

總之，通過以上嘗試，學生的學習興趣和語言能力有了很大的提高，促進了其認知能力、思維能力、想象力和創造力等的綜合發展。

編輯 汪倩