融通課程讓學習立體呈現

郝海鷗

未來世界需要什么樣的人？當今的學校教育應該培養學生哪些面向未來的核心素養？這都需要教育者進行深入思考。基于社會發展的需求和學校校情，我們建構了融通課程。融通課程指向三個回歸——讓教育回歸人，讓人回歸生活，讓生活回歸幸福，由學科內融合、學科間融合、超學科融合三個板塊組成。

優化課程開發，

明晰融通課程建設行動路徑

融通課程不僅是學校德育一體化課程建設、學科課程教學整合、研學實踐課程實施推進、特色項目課程品牌打造的重要內容，更是學生綜合素養全面培育、個性成長的重要途徑和載體。

1.融通課程的頂層規劃

構建一種格局。花市小學與廣渠門中學結成九年一貫制學校。廣渠門中學倡導生命教育，花市小學秉持習慣教育，以建設融通課程為契機，培養學生“一以貫通”的良好品質。從教師隊伍建設來看，推行“課程融通”，能夠開發全員育人、全過程育人的新平臺、新資源和新機制，推進全面育人的常態化、制度化，引導教師在課程開發中發揮更積極有效的作用。從課程體系來看，立德樹人工作需要全課程的“大合唱”，我們建構了六大領域的課程，培養學生健康的人格，促進生命的全面發展。從學科聯系來看，順應“互聯網+”時代人才培養的新需求，我們革新教育思維，變革教與學的方式，以開放創新、跨界融合的視角，構建以學習者為中心的融通課程。從階段銜接來看，我們做好幼小銜接課程和中小銜接課程，關注學生的身心成長，加強頂層設計和統籌協調，注重知識體系的縱向貫通和身心成長的橫向聯通，構建一體化、層次化、精細化的德育課程體系。

遵循兩條原則。堅持“雙適應”原則，既適應社會發展對人才的要求，又適應學生個體一生發展的需要；堅持“穩中求進”的原則，以落實國家課程為第一要義，聚焦立德樹人，對接核心素養，培養關鍵能力，謀劃學校課程建設。

明確三層目標。直接目標是提升學校課程品質，通過三年努力，使幼小銜接課程、中小銜接課程更加一貫，課程內容更加豐富，課程結構更加均衡，課程選擇更加自由，課程實施更加高效，課程評價更加科學。過程目標是提升校長課程領導力和教師課程執行力。終極目標是立德樹人，實現學生更全面、更充分地發展。

2.融通課程的建設路徑

源于對核心素養的系統思考，融通課程經歷了文化內生、課程頂層設計、學科整合的發展。從1.0版課程到2.0版課程再到3.0版課程，我們更加明晰了“實踐、實驗、實際”是未來課程的發展趨勢。

學校從學校歷史和傳統中去發現自身的優勢，挖掘學校文化的DNA，找到學校發展的內生點，催發學校建設的內生動力，對核心素養下的學科課程融通進行了整體建構、系統思考和有效探索。充分利用自身的課程資源，基于學生需求，以促進教師創新發展為出發點，以培養具有良好習慣和品行的陽光兒童為目標，以道德習慣、生活習慣、學習習慣為三個維度，自主開發了包括習慣養成、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美、道德與公益六大領域的綜合實踐課程。探索出系列化、群落化、校本化的課程融通模式，摸索出融通課程的實施流程：選擇主題—制定目標—時間安排—方法使用—活動評價—活動檢測。

3.融通課程的開發關鍵在于教師

3.0時代，需要的是由“專”到“綜”的新型教師，這個“綜”就是要求教師具備能進行課程整合研究的意識與能力，即：可以依據相同學習內容進行整合，可以依據相似學習方式進行整合。

在課程開發中，教師們不斷拓展融通課程內容和涉及領域。課程的設置由易到難，由感性到理性，由無意到有意，體現了課程的過程性和發展性。我們關注到現代學科的融合趨勢，提出了“沒有圍墻的課程”。全校教師以年級組為一個學習共同體，在學期初就聚焦各科的教學目標，迸發學科相通、融合的教學火花，并嘗試執教打破學科圍墻的融合課。

扣住關鍵環節，

推動融通課程建設創新實踐

融通課程的實施，一是以課程為載體，面向全體，普及傳統文化教育；二是以傳統節日為契機，全員參與，潤澤傳統文化教育；三是以社會大課堂為依托，大手拉小手，延伸傳統文化教育；四是以地域文化為平臺，拓寬渠道，擴展傳統文化教育。

1.“群落化”融通課程

我們開發了博物館實踐課和動態體驗課。學校組織教師團隊研發博物館課程，教師根據各場館的資源特點和學生的認知情況，提煉學習和研究的主題以及核心價值，并確定學習內容及學習方式，學生在博物館這一大課堂里考察、探究，開闊視野，積累廣博的知識。

動態體驗課整合了游戲知識、書法文化、傳統手工藝制作、成語運用、歷史知識等內容，將多學科知識有機融合，形成了“群落化”學科，給學生提供“綜合性食材”，讓學生健康成長。

2.“系列化”融通課程

我們開發了系列節日課程、節氣課程，采用全科主題浸潤的方式，包括前期浸潤、協同浸潤和后續浸潤。前期浸潤是在課程開展前期，以節氣課程為例，學生自學與節氣相關的資料，資料來自教師們事先自主研發的微課、App、課件等；協同浸潤是在課堂上由各年級組教師進行跨學科協同教學，以國家課程的融通為主；后期浸潤以校本課程的融通為主，引導學生將知識轉化為生活技能，進一步理解傳統文化對生活的意義。節氣課程有效地整合了科技、美育、體育、德育等育人資源，打破了學科壁壘，將長短課進行結合，給學生多學科、多感官體驗，增加了趣味性。

3.“校本化”特色融通課程

六年級學生即將畢業走向中學，反觀小學教育的最后階段，我們不斷審視與思考：學生需要什么？我們的課程還能給予學生什么？給學生留下什么才是最重要的？如何在有限的時間內最大化地提升學生的綜合素質與能力？創設什么樣的課程才能讓學生終身受益？九年一貫中小銜接課程應運而生，包括課內銜接課程、畢業研學課程和關注社會課程，幫助學生盡早做好心理適應和環境適應。

科學設計評價，提升融通課程效果

1.建立個體與世界的聯結

我們借助雷達圖進行評價。教師要善于發現學生的新變化，將評價貫穿到日常的教學活動中，培養學生的傾聽、回答、討論、質疑、合作、探究六種習慣，涵養雅氣質、寬胸懷、愛環保、勤閱讀、善思考、會健身、樂生活七種品質。

在課程實施中，教師多采用表現性評價，給學生提供真實的任務，以全面、真實、深入地再現評價對象發展的特點，使其主動參與評價。關注學習過程的評價，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，注重學生在活動過程中情感體驗和價值觀的形成。

2.建立個體與伙伴的聯結

融通課程在實施過程中遵循了“彼此尊重、互助共進、智慧分享”的核心理念和“全面關注、平等對話、資源共享”的教學文化，學生的學習行為也因此而改變。要實現課堂上多向、立體、互動的有效評價，提高學生的評價能力，教師除了要為學生營造平等、合作的評價氛圍，創設多種評價的機會，激發他們自主參與雙向交流的積極性外，還要努力成為學生合作評價的組織者和引導者，為學生搭設有效評價的舞臺，適時發揮必要的引導作用，讓學生能夠有序、有策略地開展評價交流活動，為此，我們特別設計了評價表。

合作學習的評價有以下幾方面的好處：學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受；學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，對問題的理解也可以上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力；更利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人，學生的思維能力和語言表達能力也得到了提高。多主體的評價，給學生創設展示自我的舞臺，使其獲得多角度的成功體驗，激勵其不斷進步。

融通課程讓教學空間擁有“傾聽”的完全設計，讓教學目標擁有“上位”的科學定位，讓教學設計擁有“教育性”的整合過程，讓教學方法擁有“育人”的方法論特征，讓教學場域擁有“豐富”的實踐表達，讓教學個性擁有“閃耀”的智慧光芒。

編輯 于萍