如何形成專家型教師思維方式

閔慧 劉藍蔚

深化教育綜合改革，促進教育優質均衡發展，離不開專家型教師隊伍。那么，什么樣的教師才算是專家型教師？專家型教師的核心特征是什么？如何培養專家型教師隊伍？

我們認為，那些“能夠創造性地解決教育教學中的實際問題，并把這種特長提煉出新概念和程序性知識的教師”為專家型教師。在著眼于適應教育改革又強調教育實踐的基礎上，我們認為，堅持在教育一線的市區級骨干教師和特級教師，都具有專家型教師的特征。

專家型教師在情感、動機、心理（認知或知識結構）、能力和行為方面，都有獨特的表現，他們的核心特征是“理論實踐化、實踐理論化”的雙向思維方式。理論實踐化，是演繹的思維方式，而實踐理論化，是歸納的思維方式。

1.專家型教師的思維特征之一：演繹思維

理論是人類智慧的結晶，其功能是解釋世界和改造世界。專家型教師除了要具備教育學、心理學最基本的理論知識之外，還要能用學科教學知識指導學科教學，通過學習信息加工理論了解教學設計的基本原理，用多元智能理論指導觀察和識別兒童的個性化特征等。

一般來說，理論實踐化遵循如下步驟：

首先，學習、理解、內化理論。是用經驗還是用理論指導教育教學實踐，是經驗型教師走進研究的分水嶺。在教育教學中，教師會遇到各種各樣的難題，有的憑經驗解決，有的則會去找專家請教或者查找相關文獻，前者可能一輩子都是經驗型教師，而后者將開啟教育研究的大門。以問題為起點，找到相關的理論之后，需要學習、理解和內化。具體來說，就是回答三個問題——是什么，為什么，如何做。能以自己的語言用新學的理論回答出這三個問題，基本上就實現了理論內化。只有實現了理論內化，才可以將理論有效地應用于實踐中。

然后，將理論納入教育教學活動設計。任何理論無論多么有價值，如果沒有納入教育教學活動設計，都是空談。納入教育教學活動設計，是理論實踐化最關鍵的一步。比如，記憶規律的應用，記憶的周期是5分鐘、30分鐘，那么，在教學設計時，5分鐘是一個節點，30分鐘是一個節點，兩個關鍵點上都要進行復習，因為這兩個時機是最佳的復習時機。

第三，實施設計。在課堂上實施設計并根據實際做相應的調整和改進。改進將挑戰教師的熟練程度，需要視情況而定。在實施中，檢驗新學到的理論是否能解決自己的難題。

最后，評估與反思。在教學過程中或者下課后，對教學活動進行評估和反思。思考新理論的效果和價值，再去學習，或者與同伴、專家等進行討論，驗證自己的理解和應用。從而，進入到一個上升的螺旋循環中。

專家型教師的技能就是在這個循環中不斷積累和提升的。

2.專家型教師的思維特征之二：歸納思維

理論實踐化是專家型教師成長的條件，而實踐理論化是專家型教師成熟的關鍵。實踐理論化遵循如下步驟：

首先，開展教育實踐。有了理論實踐化的積累，這時候的實踐又有了很大的不同。主要是觀察力發生了變化，原來視而不見的課堂生成機會“出現”了，這時需要從實踐開始，進行從實踐到理論的歸納思維訓練。

然后，反思教育實踐。實踐之后，會形成經驗，而經驗的深淺取決于反思的力度、廣度和深度。教育教學反思，從力度上看，要反思到教學目標的制定是否合理；從廣度上看，要從目標設定、目標分解、活動設計、實施過程、目標達成等方面進行全流程反思；從深度上看，要反思自己教學行為的背后所秉承的教學理念和價值觀。

第三，形成案例。將反思后的經驗以案例的形式記錄下來，是實踐理論化提升的重要動作，是經驗型教師走進研究的另一個重要指標。案例就是“故事+反思”。

第四，提煉出概念和程序。一個有經驗的教師，開始學文獻指導教育教學，開始寫案例（或反思），就慢慢走向了研究型教師。聚焦一個專題，經過多個案例的積累，就可能提煉出程序性知識，程序性知識就是解決問題的步驟和策略。然后再提煉，概括和抽象出新的概念，解決一類問題。這是一次認識的飛躍。做到了這一點，就成為了本研究所界定的專家型教師。一線的骨干教師和特級教師需要一個擅長理論的專家助產師，從教育實踐中提煉出概念。

最后，形成理論。專家型教師，是從一個點開始的，可以稱之為“點專家”。比如，有的教師對作業特別有研究，就成為作業方面的“點專家”。將點匯成線，連成面，就會超越學科領域，成為教育家。

在實踐理論化的過程中，需要有強大的理論建構能力。因此，理論實踐化和實踐理論化將相互交替進行。演繹思維與歸納思維不斷轉換，推動一個教師從新教師成長為經驗型、研究型、專家型教師甚至教育家。

3.如何形成專家型教師思維方式

列出清單，選難點。教師要對自己所處的發展階段進行評估，結合所教學科和自我技能評估，列出教育教學中的各種困難，從這些困難中找出最重要、最緊急需要解決的，列為發展點。

界定難點，學文獻。界定這個發展點，看屬于哪個領域。如果自己無法界定和判斷，就需要求助于專家，在專家幫助下界定問題的。根據問題搜集文獻，看看前人是如何解決此類問題的，找到相應的解決策略。經過自己的思考加工，結合學情，形成個人策略。

融入設計，多實踐。將個人策略融入到教育教學活動設計中，在日常的工作中進行檢驗。這時，也可以采用課堂觀察的方式，設計觀察量表，由備課組同伴進行觀察記錄。

深入反思，寫案例。實踐之后，進行評估和反思，并把反思記錄形成案例，作為解決此類問題的一個“教歷”。

持續積累，勤提煉。聚焦一個專題，持續積累，勤于提煉。經過理論實踐化、實踐理論化的相互促進，最終將形成具有個人特色的概念與程序性知識。

編輯 于萍