讓科研成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力

李磊 易瑾

學(xué)校努力探索以教科研提高教育質(zhì)量的辦學(xué)道路，使教科研成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。

1.專家引領(lǐng)

對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)是提升教科研實(shí)效性的重要前提，基于此，學(xué)校開設(shè)了引領(lǐng)性專家培訓(xùn)和針對(duì)性專題培訓(xùn)。

引領(lǐng)性專家培訓(xùn)注重研究問題的價(jià)值性。學(xué)校組織了“教科研課題選題”培訓(xùn)，包括課題選題原則、申報(bào)方法、課題研究主題的確立等。以創(chuàng)新性和實(shí)用性為兩大基準(zhǔn)點(diǎn)，對(duì)申報(bào)的課題進(jìn)行審閱、指導(dǎo)和修改，確保課題均來自教學(xué)一線和創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，有較高的研究和推廣價(jià)值。

針對(duì)性專題培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)研究方法的科學(xué)性。我們組織了“文獻(xiàn)資料的查閱、過程資料的歸類及整理”“課題成果的提煉與展現(xiàn)”專題培訓(xùn)。學(xué)校教研處開發(fā)出樣本，直觀展示過程性材料的歸類方法和成果呈現(xiàn)樣式，并用典型案例進(jìn)行指導(dǎo)。

2.調(diào)研指導(dǎo)

前期摸底性調(diào)研，找準(zhǔn)課題研究方向。開展前期課題調(diào)研，聽取課題申報(bào)人的匯報(bào)，分析科研課題的價(jià)值，及時(shí)調(diào)準(zhǔn)教研課題研究方向。

中期深化性調(diào)研，提升課題研究質(zhì)量。以“細(xì)化研究過程，精煉創(chuàng)新成果”為主題，針對(duì)課題研究中發(fā)現(xiàn)的突出問題，分步進(jìn)行會(huì)診指導(dǎo)。第一步：分組會(huì)診，重點(diǎn)確定成果呈現(xiàn)形式。課題分為個(gè)人課題和集體課題，聽取課題主要參與人的中期考核答辯，指出前一階段研究中存在的問題，指導(dǎo)后期工作的重點(diǎn)，確定課題的成果形式。第二步：個(gè)別會(huì)診，重點(diǎn)研究課題實(shí)踐方法。與課題參與人一起，探討課題實(shí)踐方法對(duì)課題研究的支持作用，確定課題研究的途徑及方法。

后期總結(jié)性調(diào)研，注重課題成果的推廣與應(yīng)用。重視課題研究中過程性資料數(shù)據(jù)的積累與分析，及時(shí)存檔和制表，比對(duì)前后各類指標(biāo)的變化，為課題成果提供了豐富的過程性材料。在課題成果應(yīng)用和開發(fā)方面，學(xué)校構(gòu)建了教學(xué)研究資源庫。

3.“三級(jí)”聯(lián)動(dòng)

“三級(jí)”聯(lián)動(dòng)，指校長(zhǎng)、教研處、課題組構(gòu)成層級(jí)結(jié)構(gòu)，組成了學(xué)校教學(xué)研究共同體。為了增強(qiáng)教科研工作的執(zhí)行力，校長(zhǎng)直接參與工作調(diào)度和過程指導(dǎo)；教研處開展課題申報(bào)與實(shí)施工作，組織校本培訓(xùn)，開展課題調(diào)研。這樣既有決策層領(lǐng)導(dǎo)的方向調(diào)控，又有管理層教研室的有效指導(dǎo)和實(shí)施層教師的踏實(shí)肯干，學(xué)校教科研工作順暢實(shí)施。

通過教育科研的有效開展，學(xué)校完善了校本課程建設(shè)，摸索出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和途徑，打造了研究型、專業(yè)型的教師團(tuán)隊(duì)，改進(jìn)了教師的工作方式和教學(xué)行為，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度校本研究專項(xiàng)課題《基于城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略的學(xué)校特色發(fā)展的研究》（課題編號(hào)BBA14037）的階段性研究成果之一

編輯 于萍