談自主型班級管理結構形式的構建

單流通

摘 要：“以人為本”的班級管理模式及結構形式是實現自主型管理的重要內容，因此，在初中班級管理中，應把學生的主體地位進行有效凸顯，進而實現整個以學生為主的教學思維的實現。另外，在自主型班級管理模式建立的過程中，需要結合相應的管理結構形式，以積極的心態投入到相應的班級管理中。以初中歷史學科為主要研究對象，分析如何在班級歷史教學管理中構建有效的自主型教學管理模式，從而實現學生自主學習的目的，將自主型班級管理結構形式的構建發揮到極致。

關鍵詞：自主型；班級管理；歷史；結構形式

隨著時代的變遷，學生自主管理的教育模式成為當前教育行業最為關注的話題之一，也不斷被相關學科的教育教學者立題研究，主要研究的內容是將學生的主體地位進行有效凸顯，進而激發學生的積極探索和求知的精神，教會他們積極處理好師生關系，進而利用相應的教育教學管理及實踐經驗，總結出班級管理的新模式，讓學生可自主支配學習時間、地點。本文結合歷史學科教學方式，以保證實現教學過程全領域的自主型班級管理形式的有效性。

一、以小組管理為基礎，實現縱橫并舉

在初中歷史教學管理事務中，實現縱橫建制和職能并舉，這不僅僅是整個班級歷史學科管理組織形式的一部分，從傳統意義上講也是班級管理模式有效性的關鍵內容。“班主任—班干部—小組—學生”，從以上班級管理模式的分級評析可知：

例如，在中國古代史繁榮與開放時代的授課中，將隋朝的統一與滅亡分成兩大模塊，比較隋朝統一與滅亡前后的朝代變遷，進而將相關內容按照小組進行有效分配。每個小組由教師選配一名管理人員，代理管理小組成員的學習內容及學習進度的分配，從而培養學生的團結意識，增強自主型管理結構形式的構建。

再比如，小組是根據學生的表現及學生間的自由組合合理分配的，因此在初中班級內日常的值日安排應由小組為單位執行，這樣更有效率做好值日，將班級內的管理事務變得更加簡單明了。同時還能夠鍛煉學生及每個小組間的團結，讓學生在勞動的過程中感受到團結的力量；此外，還可以形成良性的競爭機制，將每周內衛生打掃好的學生進行表揚，以此激勵其他學生積極投入到相應的班級管理事務中。

二、基于自主的雙線管理模式

實行雙線管理已經成為當前班級常務班委管理的重要發展模式，主要涉及以下內容：

1.班級內部常務班委管理體制分析

從整個規培的相關流程及相應的教育教學重點及教育教學網絡結構分析，實現網絡條件下的班級內部管理相關常務學習及工作。對于班級內的班級干部而言，要借助學生在班級管理事務的參與程度為中心，實現整個班級內部常務班委管理體制的合理性。

對于常務班委來說，其需要進行一周審核，審核的過程中也是實現整個教育管理教學有效性的關鍵環節。

2.值周班委管理機制

值周班長制的關鍵內容是為了創造良好的學習環境，其是由老師進行引導及推薦，將每六位同學組成一個小組，進而組成一屆班級班委，有效負責本周內所有同學間的事務。例如，在學習《統一王朝的重建》這一課時，可以在每天早上上課之前組織學生進行王朝建立的相應順序的預習，以板書的形式展開，比如，將王朝建立的史實按照時間的順序排列好，然后集體朗讀，營造良好的學習氛圍。

三、團隊帶頭、組織領導

在進行團隊帶頭、組織領導的過程中，應按照教學人物，以教學任務和學生學習興趣為重點，進而實現整個班級管理模式及教學內容的有效增補或者刪減，進而將整個教學團隊的教學任務進行有效分析，例如團干部是班級內的核心力量，應從班級事務的實際出發，將團隊的作用發揮到最大，從而實現整個小組學習過程中組織管理實踐及教育與教學內容的緊密結合。

團隊協作在模仿及相應的教學知識點的設計過程中，根據團隊領導及整個教學內容的關聯，將團隊有效的管理與實施方式進行凸顯，鼓勵學生積極參與到學習任務中。

鑒于此，在整個班級管理事務合理化的基礎上，將自主性的班級管理的相關結構形式進行外在體驗，憑借歷史學科的教學背景環境，對學生進行體驗式教學，確保初中生在班級管理模式下，能夠靈活對學習內容進行充分規劃與合理支配。

例如，在《王安石變法》一課的教學中，按照團隊意識，將歷史學科的學習能力培養要素進行相應分析，多角度、全方位實現整個學科關鍵學習能力的培養。例如，在教學過程中教師安排學生充當不同的歷史人物角色，例如北宋農民、士兵、官僚地主等，然后以提問的方式，讓學生總結出王安石變法給我們帶來的變化。

綜上所述，班級管理是重要的社會事務活動類型，需要將其管理形式及參與人員進行針對性評估，在整個班級管理事務系統中主動研究與傳統的教學管理模式的差異性及共性。從實踐角度分析，未來社會班級管理模式及應對班級事務策略的選擇是否有效。

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編輯 魯翠紅