“一題四問”法提高初三學生數學“錯題串設計能力”的策略研究

姜其同

摘 要：“一題四問”法是指對待數學錯題用學生向本人“自問”，向同學求教“互問”，向老師請教“高問”，向教材追根“本問”四個方面來解決。期望找出錯題間的內在知識生成關系，把數學錯題的知識“點”串的形式展示出來。以此在課堂中多培養學生錯題串的設計能力，并提高學生對錯題的利用能力，最終提高教與學的效果。

關鍵詞：“一題四問”；初中數學；錯題串設計

作為一種有效的學習方法，“一題四問”對提升學習效率與質量有很大幫助。

本文以“一題四問”法為突破口，實現提高初三學生數學“錯題串設計能力”的目的，以此改善初三學生對數學錯題集而不解，解而不透，透而不連，連而不串的現象。同時，將“一題四問”法對提高初三學生數學“錯題串設計能力”所取得的經驗進行總結，把成功的內容開發符合學生實際，教學實際需求的課程資源。

一、“一題四問”法和“錯題串”內涵

“一題四問”：“四問”其實是借助陶行知先生的《每天四問》來展開。陶行知先生的四問是：一問，身體有改善嗎？二問，學習有提高嗎？三問，工作有進步嗎？四問，道德有提升嗎？我把對待“錯題”的形式也改為“四問”：一問，教材上類似的例題是如何說明的？二問，我身邊的各個層次的學生對錯題的認識？三問，我自己還能對錯題有更深度的認識嗎？四問，我們的老師是如何看待錯題的？

“錯題串”：（1）錯題類型；（2）錯題知識點；（3）錯題知識點歸類；（4）錯題知識網絡串聯。“一題四問”法提高初三學生數學“錯題串設計能力”的研究，是對學生認知能力進行再研究再細化，主要從學生探索錯題的知識內涵方面入手，讓學生有自己展示和成長的舞臺，體會數學探究成功的快樂，從而提高學生的學習興趣。

二、“一題四問”法對提高初三學生數學“錯題串設計能力”的意義

首先，形成“一題四問”法提高初三學生數學“錯題串設計能力”在教學中的一般模式，并提供可資借鑒的課例。

其次，將“一題四問”法提高初三學生數學“錯題串設計能力”作為一種改變常規的教學的嘗試，希望教師從學困生具體情況出發，在課堂教學上杜絕盲目模仿，杜絕拿來主義，以親身的教學實踐助力學困生學習效果的提升。

同時，激發學生數學學習興趣，培養和提高學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力，達成教育教學的目標。

最后，提高初三學生對待數學“錯題”的態度，使初三學生對數學“錯題”的認識從“燙剩飯”——沒滋沒味，到“雞肋”——食之無味棄之可惜，到“饕餮盛宴”——資源再生，達到“錯題”對學習有巨大促進作用這個認識層面上來。要讓學生發揮自我的主動性，本質上還是要從學生的心里動機入手。熊英《思路決定你的一生》確實也對如何感染學生，打動學生，讓學生發自內心的去主動處理“錯題”方面有一定的指導價值。

三、運用“一題四問”法提高初三學生數學“錯題串設計能力”的路徑

1.突出學生的主體地位，把錯題的知識點串成串

在“錯題串”設計過程要保證主體地位歸還給學生，教師主要完成指導作用，在這個過程中難免會發生師生的“沖突”，這時就需要有教育名家的理論和實踐來解惑。陶行知先生的教育思想主要體現在以下幾個方面：一是六大解放，即頭腦解放、手腳解放、身體解放、感官解放、時間解放、語言解放；二是“勞力的基礎上勞心”；三是“學做合一”；四是“實驗即創造”，學生在“錯題串”設計的過程中的小組活動就是類似于“六大解放”，讓學生發揮自己的主體地位，從而調動一切自身的積極因素來分析錯題，把錯題的知識點串成串。

2.運用現代信息技術，為“錯題串設計”提供技術支持

現代教育技術給教師和學生更好展示“錯題串設計”提供了技術支持。

現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。在讀了相關內容之后我認為“錯題串”的設計，要多多利用現代教育技術手段來充實，來展示。

首先，大膽放手。大膽地把本應該以教師為主的“錯題”課件制作，放手給學生，例如把相關的視頻，截圖制作，PPT等交給學生，讓他們結合“錯題”內容去制作。發揮他們的長處，提高他們的興趣，即使上課不聽在制作多媒體課件的過程中也多少了解了知識內容。積少成多，逐漸的讓那些“宅”在“錯題”中卻找不到出路的學生，重新找到健康快樂的學習之路。

其次，過程協作。安排不同類型的創意“錯題串”合作課件制作。讓不同層次的學生在此過程中感受友愛的重要性，希望以“愛為支點”，以“理解為紐帶”來消除師生、同學之間的隔閡，讓學生在活動中體驗感恩的心，體驗常在的感動，實現“人人為我，我為人人”的場景，從而提高學生的德行。轉變學生的學習態度，同時提高不同層次學生的“錯題串設計能力”。

本文通過“一題四問”法的實踐，實現“錯題”處理中師生之間角色的轉變，完成類似“翻轉課堂”中教與學的本質聯系。讓學生發揮學習的自主性，這樣才能更好地完成學習任務。有效實現師生互動和生生互動，提高學習效果。同時通過學生“錯題串”的設計來提高學生之間、師生之間配合和協調各方面資源的能力，以“錯題”之間的知識鏈接為目的，廣泛開展探究活動，構建類似“慕課”形式的資源整合模式。

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編輯 謝尾合